中职学校计算机基础教学存在误区及对策.docVIP

中职学校计算机基础教学存在误区及对策摘　要：中等职业学校的计算机基础教学，目的是培养适应社会需要的技能型人才。本文通过探讨计算机基础教学中存在的问题，结合实际，在教师的教学理念、教学活动开展的形式等方面进行了思考，并提出应对的策略。 关键词：中职学校；计算机基础；对策 在中职学校，计算机基础课程已经成为一门公共课，所有专业都会开设计算机基础课程，并且需要参加一系列的计算机考试，例如全国计算机等级考试、劳动部门组织的技能鉴定考试等。多数学校对计算机基础的教学也给予充分的重视，通过“以考促学”，提高学生学习的积极性，取得一定的教学效果。但是，计算机基础学科的教学目标并不是为了通过有关部门的考试，而是培养能被用人单位接受的实用性人才。新课改理念提倡教学方式应当服务于学生的学习方式，因此，计算机基础课程的教学需要教师突破误区，以创新的精神不断进行教研教改，提高教学效能。 一、 计算机基础教学中存在的一些误区 （一）执教观念落后，忽视计算机学科的专业特色。 计算机科目强调以应用为主，重视提高学生的动手能力。当前，部分教师受传统教学观念的影响，在计算机基础的课堂上，按传统学科的教学方式开展教学活动。例如，有些教师在教学中执行“讲、背、练”的教学模式，把计算机基础上成计算机理论。学生在这种教学方式下，仍然按照语、数、英等科目的方法进行学习，导致理论成绩好，实际操作差的局面。由于缺乏合理的引导和知识扩展，学生往往缺乏探究精神，不懂融会贯通，遇到未学过的知识就一筹莫展。 （二）计算机教学变成应试教学，忽视计算机知识作为工具应用的本质。 部分教师在教学中把学生通过相关考试、获取技能证书视为教学目标。教学设计简单，教学过程一成不变、模式固定。通常是针对相应的题库布置练习，学生机械地按照题目进行操作，直至把题库的习题练熟为止。当然，即使是短期内的强化训练，也能使学生顺利通过技能考试。实际情况表明，应试教育下学生对知识有较高的遗忘率；甚至有些学生在通过考试后，放弃了进一步的学习。当在生活或工作中需要用到计算机知识这个“工具”的时候，是很难从题海里找到解决问题方法的。 （三）计算机基础教材统一化，教学内容没有紧扣相关专业。 在课程设置上，中职学校往往会忽视专业的知识结构。对计算机基础课程来说，首先，不管是哪个专业，选用的教材是统一的。其次，教学设计并没因为专业不同而区别对待。例如会计、物流、计算机、商务英语、电脑美术、文秘等专业的教学内容是基本一样的。从专业角度来看，就是没有重视把计算机操作和专业特色较好地结合起来。例如，word的图文操作对文秘专业很有帮助；excel的统计函数能大大提高会计专业学生的统计技能。可惜的是，很少教师能在教学中根据专业有所侧重。 （四）教学理论与实践应用相脱节。 中职学校参加计算机等级考试或技能考试，往往都有较高的通过率，这说明以考促学的方法取得了一定的效果。但是据调查，中职学生参加工作后，往往会发现所学的知识与具体应用相脱节，对计算机的应用并没达到较高的层次。例如部分毕业生在工作中遇到实际难题，总是以没学过为借口搪塞。这说明中职学校的计算机教学并没有与工作对接，培养的学生跟用人单位的要求还不能很好地匹配。 二、提高计算机基础教学效能的对策 （一）转变教学观念。 中职计算机教学的主要任务是培养第一线的计算机技能人才。教师必须转变教学观念。首先，要坚持“以学生为本”，即坚持“生本”理念。尊重中职学生的价值观和独立性，营造和谐的教学气氛，全面依靠学生的行为观。其次，教师应该主动求变，放弃满堂灌的模式，要有创造性地开展教学，如采用启发式、分组教学等教学方法，增强师生之间的互动。在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。再次，要有服务观念，坚持“以学生为中心”，教学方式应当服务于学生的学习方式。 （二）灌输计算机工具论。 计算机本质上是一个工具。学习计算机知识的根本目的是用它去解决实际问题。因此，教师在设计教学案例的时候，要突破理论知识的限制，注重教学案例的实用性，尽量使案例贴近生活和工作，要求学生利用计算机这个“工具“去解决实际问题。于是，学生的课堂练习不再是机械化的操作，而是变成有意义的行为。学生在意识上把计算机看成自己的帮手，化“要我做”为“要我用计算机做”。例如，在讲授图文混排知识点的时候，不妨布置学生设计杂志封面、个人名片、广告宣传单等。这些布置，都可以使学生感受到计算机知识的用处，从而更好地投入到学习当中。 （三）合理选取教材，鼓励自编教材。 目前，计算机基础的教材种类繁多。有些教材内容陈旧、编排凌乱、东拼西凑，毫无特点，要选取一本合适的教材实在不容易。教师应根据课程的特点，科学地选取教材，使教材既适合教师教学，又适合学生学习。