从包豪斯基础教育看广告设计教学中手工意识.docVIP

从包豪斯基础教育看广告设计教学中手工意识［摘 要］非艺术类广告设计专业教学中遇到的障碍，可在包豪斯所构建的手工教学中寻找解决思路。德国包豪斯设计学院基础课程中的手工思想，重“构成”、“再构成”训练，对现代广告设计教学中的手工表达意识培养有着重要的现实意义。 ［关键词］包豪斯 基础教育 手工意识 构成 障碍 广告设计 广告设计是一项实践性很强的工作，这就决定了现代广告设计的教学目的是培养学生的动手能力。尽管广告设计的社会作用日趋显著，但急功近利的心态直接影响国内大多数高等院校的设计教育，使之产生偏离，特别是在数字化潮流中，从业人员手眼不应、复制加拷贝泛滥，致使广告作品的原创性日益下降。究其原因，我们认为，过于功利化或速成化而忽略“手工”的养成教育，是威胁广告设计教学核心价值的罪魁祸首。因此当我们重新回顾包豪斯（Bauhaus）基础课程的教学思想与方法时，不由得被其中的教学理想所感动。虽然，因时代的差异我们不可能照搬包豪斯的教学理念和方法，但是人手没有发生本质变化，在遵循基本教学规律的前提下，以其基础课程思想与方法来探讨当代广告设计教学中的手工意识及其表达，仍有深刻的现实意义。 一、 包豪斯基础教育中的手工思想 手工即“手工艺”，与工业或机械相对应。德国包豪斯设计学院首任校长沃尔特·格罗佩斯说：“相信工业与手工艺之间的区别……是一个实行了劳动分工而另一个则由每一个工人不加划分地掌握生产全过程”，因而“我坚持要有手工劳作训练，它本身不是目的，也完全不是想备不时之需以便真正从事手工艺生产，而是为了要创造一种良好的全面的手、眼训练条件，并作为掌握工业生产过程的初步实习。”（[德]华尔德·格罗比斯《新建筑与包豪斯》第18页，张似赞译，中国建筑工业出版社1979年版）在这位校长的言语中有两个“全”字需要重点理解。其一，全过程。在区别了工业与手工艺之后，格罗佩斯仍然肯定了“手工”的价值，并将前工业时代的手艺人看作是行业通才，因为他们对每一工序都熟稔于心。因此，当把通才的标准作为设计教育的前提条件，面对的又是尚处于基础课程学习阶段的学生时，就可看出格罗佩斯在教育理念上的前瞻性与统筹把握的能力。其二，全面的手、眼训练。格罗佩斯认为，全面手眼训练的目的是造就具有独到眼光和手法的人才，让他们在实际工作中手眼协调一致，凭借这样的才能，学生能适应新时代工业大生产的要求，并很好地为之服务。包豪斯培养的一批学生后来成为有世界影响的设计大师，证明了格罗佩斯教育思想的正确性。 实际上，约翰内斯·伊顿（Johannes Itten）的“预备课程”（Preparatory Course）所倡导的教学理念呼应了校长的这种思想。格罗佩斯和伊顿都认为学生不能过早地进入专业学习阶段，在车间实习课程之前，学生要以各种表现手法与技巧作为自己的学习重心，学会化解纯艺术与批量化设计之间的矛盾，以达到“解放自己的创造潜能” （[日]利光功《包豪斯——现代工业设计运动的摇篮》第39页，刘树信译，轻工业出版社1988年版）的目的。在预备课程的内容建构上，伊顿做了许多有价值的探索，在他看来，课程中的造型练习本身并不是目的，在成为“真正具有创造性的人”之前，它们只是一种训练方法而已。 为此我们可以概括出包豪斯基础教育中的手工思想：第一，全面性，即以通才和专才的要求培养学生的手工意识，在多感官训练前提下为学生提供富有启发性的学习内容，确保学生获得必要的综合能力；第二，基础性，即借助技法或技巧性训练，让学生具备基本的手工意识与表达能力，由此建立起专业学习阶段所必需的自觉设计意识；第三，合宜性，即基础的教学规格与能力设定应充分考虑学生的兴趣爱好和潜力开发的必要空间，能给他们创造或提供一个良好的学习环境；第四，启发性，即课程内容和训练方法具有一定的探索价值，能够给学生以灵感或启发想象。当然，仅从这四个方面来理解包豪斯基础课程中的手工思想是不够充分的，也是不够全面的，还需要从包豪斯的基础课程训练上进一步分析手工意识及其表达的价值，以启发今天的广告设计教学。 二、包豪斯“构成”训练与手工表达的理念 与校长格罗佩斯的教学思想更为一致的莫霍里—纳吉（Moholy－Nagy），其预备课程的教学主要是从“构成”出发，探讨均衡、空间以及动与静等在造型中的表现力，目的在于培养学生的造型意识和解决问题的能力。例如，他在课程中设置了以“均衡”为重点的训练内容，让学生采用木材、铁皮、玻璃、铁丝和绳索等材料组成复杂的形态，学生在动手制作的过程中，必将看到或领会到影响空间和力量的平衡感因素，并根据具体情况做出必要的调整。纳吉的教学助手约瑟夫·阿尔贝斯（Josef Albers）则开设以材料与技术研究为主的基础性手工艺教学，他遵守以下两个教学原则：“第一，艺术家要以尽可能少的工具完成工作；第二，