以学生发展为本高中语文学案设计探究.docVIP

以学生发展为本高中语文学案设计探究【摘要】在新一轮课程改革背景下，进行有关学案设计的研究非常必要。而以“学生为本”的新课程的实施则更需要关注于学生整个的学习过程，需呈现于各环节学生学习活动之中。学案的优化设计与使用将让新课程改革之宗旨得以实现，让“为了每一个学生的发展”的教育目标得到了真正的落实。 【关键词】学生发展；语文；学案设计 一、关于学案的理论研究 （一）关于学案的理解 要说学案先来理解教案。教案是教师在认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。其着眼点在于教师讲什么和如何讲；学案是相对教案的一个概念，是指在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水平、学法特点和心理特征等具体情况，由教师主导，由师生共同设计而产生的供学生在整个学习过程完成学习目标、任务而使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。 (二)基于学案设计的理论依据 1.建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生自己建构知识，主动地建构知识的意义，根据自己的经验背景，以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，经过同化和顺应这两种学习者认知结构发生变化途径或方式，从而获得自己的意义。而教师精心设计的适合于学生的学案即为——“必要的学习资料”之主要依托材料。 2.生本理论。生本教育理念体系提出：要高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，相信学生有无限的潜能，把学习活动尽早地交付给学生，把学生的潜能激发出来，让学生有更多的时间和空间去感悟，在感悟中提升思维，提升生命。学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，学案教学是“以学生为本”理念的具体化，是把教学的重心从研究教师的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，这是新课改的精髓。而我们指导学生写学案，正是把教学的重心由研究教师的“教”转变至研究学生的“学”，即“以学定教”，使学生真正成为学习的主人，为生本课堂注入源头活水。 二、学案设计理论研究的编写原则 1.学习目标的优化原则。学案的学习目标要根据教学大纲和教材的要求、学生的知识能力水平来制订，明确教学内容的深广度和教学阶段性，在学生通过该阶段的学习、训练能够反馈检查到达标情况的务实，甚至可以培养学生逐条检测达标情况，在设计过程中要充分考虑学习目标的全面性和重点性相统一，突出重点、难点、关键，并应注重具有能力迁移价值和情感作用的目标。 2.省时高效的原则。教师应尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，讲解点拨尽量少而精，以利于每个学生在同间内充分发挥自己的能动作用，以达到学生学习目标全面落实，学业结果全体性提升。 3.学生自主能动原则。让学生拥有学案编撰权，学案是融合师生共同心智的学习方略，在学案设计中应让学生积极主动参与。将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。 4.层级指导原则。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，学生能够用已学方法，去解决新问题。梯度把握问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，由易到难，让大多数学生“跳一跳”能够摘到果子，体验到成功的喜悦。 三、学案设计的构成要素 学案应包括学习目标、自学检测、导学思路、思维训练、实践拓展、巩固反思六大部分： 1.学习目标：依据课程标准拟定的学习目标，一股分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。 2.自学检测：让学生自己能弄懂的知识编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。这样，学生在完成“自学检测”问题后，在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。 3.导学思路：设置有足够思维量的问题情境，把一个个新的知识点化解成由浅入深的问题台阶，学生在教师的指导下沿着思维台阶，逐级而上，解决学习道路上的一个个难关，最终突破所有新知识点。 4.思维训练：教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目设定讨论题，进行思维训练，巩固知识和培养思维能力，充分调动积极性，多角度、多层次地辨析，尽可能让学生在讨论中互相启发，多角度、发散性地组织已掌握的知识，达到最终解决问题的目的，这是培养学生创造性思维最佳的时机。 5.实践拓展：根据学习内容，精心编制有利于培养学生创新精神与实践能力的创新题目，提供学生创新活动与实践机会，力求