体验式作文教学价值取向及实施策略.docVIP

体验式作文教学价值取向及实施策略进入21世纪以来，我们的语文教育工作者均有同感，那就是当今的大中专学生写作水平存在日益下滑的趋势，作文中的词不达意、文不对题、陈词滥调、错字连篇的现象比比皆是，这不免让人忧心忡忡。于是乎有些语文老师就埋怨学生语文基础太差，写作能力低下，更甚者发出了孺子不可教的慨叹。笔者却不以为然，传统的应试作文教学扼杀了学生写作的积极性，但是并不等于学生就失去了表达的愿望；在当今这样一个瞬息万变、丰富多彩的信息社会里，我们的学生对社会、对生活、对人生都有个性化地思考与强烈的表达愿望，这些就需要一种贴近学生生活、能够舒展心灵的个性化作文教学来激活他们的写作情趣。 一、体验式作文教学理念产生的背景分析 传统式作文教学在过去很长一段时间曾为应试教育立下了汗马功劳，但随着时间的推移日益显示出它的局限性：首先，它拘泥于课堂，片面强调书本学习，学生远离自然和社会，缺乏感性经验；其次，过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；再次，过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；第四是割裂听说读写之间的关系，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的整体性的需要。没有体验，写不出立意新颖的作文是情理之中的事情。学生缺乏情感体验与生命体验历程的记录，写出的作文往往个性缺失，言语贫乏，内容干瘪而空洞，假话套话连篇，缺少真情实感。 在此背景下，近年来一种以引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感的体验式作文教学模式应运而生。体验式作文教学作为全新的作文教学理念，虽然目前有关此课题的研究仅处于起步阶段，但是它可以说是对传统应试作文教学的彻底颠覆和作文教学新秩序的重新建构，它已成为大中专语文课程教学领域关注的热点。 二、体验式作文教学内涵界定及价值取向 （一）体验式作文教学的内涵 体验式作文教学的理论基础受到了D.A.库伯的体验学习理论、陶行知的生活教育理论以及罗杰斯人本主义心理学理论的影响。D.A.库伯在《体验学习》专著中提出：体验（experience）、感知（perception）、认知（cognition）与行为（behavior）四个方面整合统一的过程构成了体验学习的基础。陶行知“生活即教育”、“教学做合一”的生活教育理论认为教学应该关注学生的生活，并充分利用这一资源，让学生在生活体验中学习，教、学、做应当相互糅合统一。人本主义心理学认为在教学活动中，应该以情感因素为基本动力，以认知和情感协调活动为核心组织学习。 在此基础上，笔者对体验式作文教学内涵作如下界定：所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、自我等的认识和感悟，在此基础上，通过一定的写作指导，使学生将自己的思想感情表达出来的作文教学范式。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习课程，它要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。 （二）体验式作文教学的价值取向 体验式作文教学与传统作文教学根本区别在于它们所追求的价值取向不同。传统作文源于学生学习与考试的需要，出自于外在的要求，作文对于学生来说是一件十分被动而苦恼的事情，它常常驱使学生为“无米之炊”而困惑；体验式作文教学则注重为学生创造、激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使作文写作成为学生自主发展需求的外在表达，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会。传统式作文教学追求的是一种外在取向的评价，评价过程是一种掺杂了个人因素和主观情感，评价方式单一、强调共性，忽视个性是外在评价的基本特征；体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，价值多元、尊重差异是主体评价的基本特征。 三、关于体验式作文教学的实施策略 （一）走进生活，引导学生唤醒体验 叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如果让我们的学生长期蜷缩于课堂，拘束于学校的小天地之中，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作文来。体验式作文教学要求教师既要积极引导学生走进生活进行直接体验，又要指导学生阅读相关作品进行间接体验。千奇百怪的大自然，亲情浓浓的家庭，多姿多彩的校园生活，变幻莫测的社会大舞台给我们体验式作文教学提供了丰富的写作素材。语文教师应努力引导学生积极融入家庭、学校、社会生活，通过开展丰富多彩的社会实践活动，使之在观察和思考的过程中，能正确地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。只有让学生走进生活，在生活中学会善于观察，敏于应变，发现问