体验式教学在中学作文教学中应用.docVIP

体验式教学在中学作文教学中应用目前的作文教学，主要采取“教师布置作文—学生遵命而为—教师批改作文”的模式，学生养成了“被学习”的习惯，不愿独立思考，缺少主动体验，学生的积极性、主体性、创造性得不到挖掘，写出的往往是一堆没有生命体验的语言符号。新课程倡导“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，在作文教学中如何让学生真正体验到情感的释放，生命的绽放，是广大语文教师的重要任务，应大力倡导体验式教学法在作文教学中的应用。 一、体验式教学应用于作文教学的意义与价值 心理学研究显示，人的意识和潜意识都更相信自我体验，对于大脑来说，体验比认识更为真实。从心理学上看，“体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。（陈佑清：《体验及其生成》，《教育研究与实验》2002年第2期）体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，在教学中创设或再现实际或重复经历的情境或机会，还原教学内容，使得学生在与经验世界的对话中理解并建构知识，形成能力，产生情感，是具有生成意义的教学形式。体验式教学是符合新课程理念、顺应素质教育的一种教学策略。 语文课程标准要求，学生能够“自由表达和有创意地表达”，也就是要求学生能够文如其人，不拘一格，富有个性，流露真我。但是，“巧妇难为无米之炊”，作文的“活水源头”就是生活世界，没有这些生活经历，没有在生活经历中的深刻体验，就不会有表达的欲望，更不会有创造性的表达。为了增加学生的体验，丰富其情感，在作文教学时，有必要创设一定的情境，将学生引入其中，并在学生拥有了情感体验的基础上，引导学生用恰当的语言把自我情感表达出来。中学生对大自然、对社会生活充满了兴趣，对生活、对社会也有他们的独特感悟，在这种丰富情感体验状态下的自我表达必然会富有独特的个性色彩，各个学生的独特性也必将在文章中得到彰显。 体验式作文教学，关注的正是学生的生命体验，培养的正是学生对社会、人生的思考，引领的正是学生对周围世界、对社会与自然的感悟。因此，在中学作文教学中采用体验式教学可以从根本上提高学生的人文素养，丰富学生的精神世界，提升学生的生命质量。 二、体验式教学应用于中学作文教学的途径与方法 1.鼓励学生深入生活，积累生活体验 学生之所以感到作文难写，主要是难在材料的积累与选择上。生活是创作的源泉，要积累写作的素材就需要深入生活。处处留心皆学问，世事洞明皆文章，要引导学生留心观察身边独特的人和事，深入生活，融入情感，发现其中的闪光点。学生只有从日常的生活中丰富了自己的积累，才能有丰富的自我体验。所以，体验式作文教学，要注重引导学生参与到各种生活情境中去，与情境共生，成为情境中的共同体。 教师要引导学生观察一山一水、一草一木，引导学生去发现自然之美，体验丰富的人文景观，感受人们的勤劳与智慧。同时，也可以把语文教学中的“综合实践活动”与作文教学结合起来，设计一些综合性学习活动来加强作文与学生生活世界的联系。例如，阳春三月，带领学生到路旁或在校园里种树，并以此为题，要求学生作文，学生基本上都能够做到言之有物。中学语文课本中有很多写景抒情类文章，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、何其芳的诗《秋天》等，学完这些美文后，可以组织学生郊游，认真观察大自然的一景一物，体会名家的写景手法，让学生描绘家乡的自然风光，学生自然有话可说，有话“好”说。 2.建构体验情境，指导学生表达体验 体验式教学超越了传统的“刺激—反应”教学，让学生以自己的方式、自己的理解、自己的经验、自己的体验与情境对话，在对话的过程之中不断建构起“有关世界的意义”，并在此过程中深刻地体验到“我”在教学现场中的存在。因而，学习不再是一个占有知识的过程，而是一种境域性的自我体验，是受教育者对境域性知识及其本质内涵长期的自我体验。在教学过程中，应该充分重视学生的体验与感悟，内省与反思。具体而言，在作文教学中，可以从以下三方面来进行体验式课堂教学。 首先，创设情境，激发体验。教师可以充分利用各种多媒体手段来为学生营造各种体验的情境，将各种写作素材通过影像、图片、录音等进行再现，通过图片、声音等充分刺激学生的感官，唤起学生过往的经历或引发其想象和联想。通过画面，学生亲眼目睹生命的珍贵，亲耳聆听人性的真善美，对生命的体验便深刻起来。从而触发了学生的体验，激发了写作的欲望，从而才能写出饱含真情的文字来。 其次，引领入境，深化体验。教师可以运用富有感染力的语言描述、游戏活动、情景表演等手段和方法，吸引学生入情入境。同时，组织引导学生与学生、学生与老师进行积极的交流、讨论、辩论等，相互探讨、相互分享、相互启发，从而达到“视阈融合”。在这个过程中，学生的体验得到