体验式教学让课堂充满生命力.docVIP

体验式教学让课堂充满生命力体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依托，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与 意义。 体验式教学是一种以学习者为中心的教学方式。体验式教学是指学习者在教学过程中经历从观察、思考、反思到实践的过程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和经历来构建知识。体验式教学强调学习者对事物的认识应该从感性逐渐上升到理性，形成对事物的独特看法，在体验中使知识得以深 化，情感得以升华。体验式教学的基本特征是亲历性。亲历既包括亲身经历，也包括亲“心”经历。只有亲历，才能触动人的心灵深处；只有触动心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质。 因此可以说体验式教学是科学素养形成和发展的前提条件，体验式教学凸显了学生的主体地位。在教学过程中，教师的角色转变为学生学习和成长的帮助者和促进者。教师关注的根本点是：如何设计和构建体验式教学；如何利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好体验开始的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动， 自愿、全身心地投入学习过程中。在体验教学过程中教师应该准确地发现学生的需求并提供给学生恰当的帮助。 物理学是一门实验科学，大量的物理实验给体验式教学的展开提供了丰富多彩的实践素材，同样，物理学与生活实际的密切相关给体验式课堂的开展提供了丰富而贴切的直观感受。为此体验式教学运用于物理课堂便水到渠成了。 一、触觉体验式 在讲解电磁感应中自感和互感的过程中，通过学生体验触电 的感觉来真切地认识电磁感应。准备一节5号干电池和日光灯中的整流器，首先让学生接触一节干电池的正负极，人不会产生触电的感觉，然后将日光灯整流器如下图连接好电路。 先闭合开关，让5名学生手拉手串联在A、B两端，当开关断开的瞬间学生会有明显的触电感觉。其他同学可以通过观察触电学生的表情、动作或参与学生表述实验感受的形式让更多的学生了解这一过程。同样一节干电池前后的对比可以让学生意识到整流器在实验中的作用，然后从对整流器的内部结构的分析引入电磁感应。通过体验，学生形成探索物理的迫切欲望以及认真钻研的动力，使学生从被动接受式学习转变为主动探究式学习。 二、视觉体验式 视觉可以说是物理教学特别是实验教学中经常用到的体验方式。在平时的实验观察中存在着课堂地域的差异。某些实验现象非常明显，但介于课堂空间的局限性，部分同学不能真正观察到实验现象。这些学生对实验的感受仅仅局限于老师的语言描述，从而失去了实验对教学的辅助意义，为此可借助多媒体来帮助学生参与 视觉体验。常规的多媒体使用大多数存在于课件的文本展示或者视频的播放，这在很大程度上远离了学生的切身体验。在讲解带点粒子在电磁场中偏转的实验时，在课堂中引入了微型摄像头将实验现象通过摄像头经多媒体展现给每一位学生，即解决了实验的现实性和课堂关注的全员性。 三、小组体验式 除了演示实验外，我们还应积极构建学生小组式实验。因为课堂演示实验主要还是老师的动手操作或者说是部分学生的协助操作，大多数学生仍处于被动体验的角色。在保证学生安全性的前提下设计全员参与的小组体验式实验，将转变学生被动体验为主动体验的现状。 1.在人教版必修二5.1《曲线运动》这一节课时，设计了两个小组体验式实验：利用透明水管（柔软性好）让小球在透明软管中做曲线运动，在小球离开软管的瞬间沿直线运动，通过改变软管的出口方向让学生体验小球离开软管的运动方向。在学生有了一定的直观认识后，通过牛顿第一定律让学生马上意识到小球离开软管的运动方向即为小球在管口处的速度方向。 曲线运动的条件也可以让学生小组体验，通过准备实验器材可以让学生体验课本第6页的演示实验。首先引导学生了解各实验仪器的作用，然后让学生实现小球做运动，并在此基础上要求小球的轨迹为曲线。学生通过多次尝试可以实现让小球做曲线运动。在多次实验的基础上，学生有了一定的感性认识，然后引导学生总结最终得到曲线运动的条件。 2.在人教版选修3-2《变压器》一节中采用小组式体验，本节课学生可通过对可拆卸式教学用变压器的体验真正认识并了解变压器。设计过程中让学生从变压器的拆解、分析、使用三个方面入手。首先，拆解教学用变压器并结合生活中的实际变压器（电瓶车充电器中的变压器展示）让学生了解变压器的构造。通过变压器给小灯泡供电让学生感受到有电流通过变压器，鼓励学生大胆触摸变压器铁芯感受变压器并没有导电。其次，引出疑问并结合电磁感应理论让学生了解变压器的工作原理。第三，让学生通过实验改变原副线圈匝数来改变变压器两端电压让学生体