作文讲评课让学生动起来.docVIP

作文讲评课让学生动起来摘 要：传统作文讲评课往往是教师的一言堂，学生参与的热情难以被调动起来。随着高中新课程改革的推进，学生在掌握一定技巧方法的情况下，作为作文讲评课的主体，自己去探索，去评价，有利于改变作文讲评课低效的现状，能调动其写作热情。 关键词：作文讲评课； 学生； 主体 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-052-001 【案例背景】 传统作文教学往往重视写作规定和技巧指导，而忽视评价，似乎难以找到好的办法解决教师批改辛劳而低效的问题。在有些教师看来，作文教学就是打分数，就是写评语；讲评就是优秀习作和问题习作的比较，就是告诉学生优秀作文好在哪里，问题习作有什么问题。而学生在写完作文后，很少有再回头去看自己文章的。很多学生文章写完了就成了终极产品，“一写了之”是极为普遍的现象。虽然教师常常要求他们检查自己的文章，但他们往往难以觉察出自己作文的错误与不足，即便找出来其中的错误，也不知怎样修改。而且很多学生极容易发现别人作文中的错误，却很难发现自己的错误。这样，久而久之学生写作的水平难以提高，自然对作文课的兴趣就不高了。 现在很多人都认同“作文是改出来的”这一写作理念，事实告诉我们，写作是一个不断优化的过程，学生是当之无愧的主体，让学生在掌握一定的技巧方法和考纲要求的情况下，通过自评修改、小组互评修改等形式让学生自己去发现、去探索，来解决作文讲评课低效的问题。 【案例描述】 “今天，我们讲评上一次的作文，现在发几篇范文给大家，请大家学习一下。”接着教师让学生阅读范文，并要求学生找出每篇文章的优点，把文章写得好的地方做一个记号，或写出评语。这是通常情况下，许多语文教师作文讲评课的形式。那一天，我依照惯例依然是以这样的开场白开始，可是看到学生懒洋洋的拿起笔，有些同学在皱着眉头低头思索，有些同学东张西望无所事事，课堂上毫无生机死气沉沉。课下我不禁思索：难道我们的作文讲评课永远这样下去吗？怎么改变这种作文讲评课低效的情况呢？据此，我做了以下几点尝试。 首先，将高考考纲引入作文讲评课，让学生熟知考纲要求 俗语说：“工欲善其事，必先利其器。”学生在评价自己作文和他人作文之前应该熟知评价的方法。教师应向学生详细介绍高考作文考试的要求。对学生进行一两堂课的基本能力的训练，比如词句是否通顺、错别字辨析、篇章结构是否合理、正确使用标点等等，再引导学生从观点的深刻性、材料的深刻性、是否有文采、见解是否新颖的发展等级要求来评价。 第二，合作交流让学生碰撞出思维的火花 写作后的合作体现在学生间互评作文。学生可以分小组，组间几人可以互调对方的习作，根据习作和考纲要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。每个组再共同推选出一篇本组成员一致通过，并修改好的文章。几个小组推荐的这几篇文章在班级再展示，让全班同学共同修改。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 第三，动口更要动手，让学生书面记录评改意见 通过合作交流，学生在讨论中发现了不少优缺点，并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，的确出色了许多。但经过几次讲评讨论课后，我发现：多数学生能积极参与讨论，但课后对自己的作文，除了订正错别字、标点、病句之外，很少从其他方面进行改动。除了小组推荐展示的习作之外，大多数学生作文上的修改意见并不全面，离开课堂后，有些同学就忘了修改要求，难以下笔修改。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把对展示习作的意见用书面形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考的意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说明为什么这样写作。让学生在争论之中明确写作要领。 第四，让学生编好写作提纲 指导策略的调整，在一些学生身上奏效，但还有不少学生只稍作改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改等于重写，太过麻烦。确实，对写作基础较差的学生，写一次已是不容易，重写更是头痛。我还了解到，大部分学生作文前没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅，但很难写出好文章。为此，我开始强调写作前要精思，编好写作提纲。 起初，学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生的写作提纲是为了应付老师。为此，我把提纲的讲评与修改引入课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲作示范。经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改