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关于在数学学习中逆向思维培养逆向思维是指由果索因，知本求源，从原问题的相反方向着手的一种思维。它是数学思维的一个重要原则，是创造思维的一个组成部分，也是进行思维训练的载体，培养学生逆向思维过程也是培养学生思维敏捷性的过程。许多课堂教学结果表明：学生之所以处于低层次的学习水平，有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，定性于顺向学习公式、定理等并加以死板套用，缺乏创造能力、观察能力、分析能力和开拓精神。因此，加强逆向思维的训练，可改变其思维结构，培养思维灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力。迅速而自然地从正面思维转到逆向思维的能力，正是数学能力增强的一种标志。因此，我们在课堂教学中务必加强学生逆向思维能力的培养与塑造。 传统的教学模式和现行数学教材往往注重正向思维而淡化了逆向思维能力的培养。为全面推进素质教育，如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学中我认为有以下几点： 一、在概念教学中注意培养反方向的思考与训练 数学概念、定义总是双向的，我们在平时的教学中，只秉承了从左到右的运用，于是形成了定性思维，对于逆用公式法则等很不习惯。因此在概念的教学中，除了让学生理解概念本身及其常规应用外，还要善于引导启发学生反过来思考，从而加深对概念的理解与拓展。例如：讲述：“同类二次根式”时明确“化简后被开方数相同的几个二次根式是同类二次根式”。反过来，若两个根式是同类二次根式，则必须在化简后被开方数相同 二、重视公式逆用的教学 公式从左到右及从右到左，这样的转换正是由正向思维转到逆向思维的能力的体现。因此，当讲授完一个公式及其应用后，紧接着举一些公式的逆应用的例子，可以给学生一个完整、丰满的印象，开阔思维空间。在代数中公式的逆向应用比比皆是。逆向思维可充分发挥学生的思考能力，有利于思维广阔性的培养，也可大大刺激学生学习数学的主观能动性与探索数学奥秘的兴趣性。 三、加强逆定理的教学 1. 每个定理都有它的逆命题，但逆命题不一定成立，经过证明后成立即为逆定理。 在平常的教学中，教师本身应明确哪些定理的逆命题是真命题，才能适时给学生以训练。逆命题是寻找新定理的重要途径。在平面几何中，许多的性质与判定都有逆定理。如：平行线的性质与判定，两条平行的直线一定没有交点，但是没有交点的两条直线一定平行吗？（否，因为在空间中的两条不相交的直线不一定平行！像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。）线段的垂直平分线的性质与判定，平行四边形的性质与判定等，注意它的条件与结论的关系。 四、多用“逆向变式”训练，强化学生的逆向思维 “逆向变式”即在一定的条件下，将已知和求证进行转化， 变成一种与原题目似曾相似的新题型。例如：已知，如图，直 线AB经过⊙0上的点C，且OA=OB，CA=CB，求证：直线AB是 ⊙O的切线。可改变为：已知如图，直线AB切⊙O于C，且 OA=OB，求证：AC=BC。或直线AB切⊙O于C，且AC=BC，求证：AC=BC。 再如：不解方程，请判断方程 的根的情况。 可变式为：已知关于 的方程 ，当K取何值时？方程有两个不相等的实数根。经常进行这些有针对性的“逆向变式”训练，创设问题情境，对逆向思维的形成起着很大作用。 五、强调某些基本教学方法，促进逆向思维 数学的基本方法是教学的重点内容。其中的几个重要方法：如逆推分析法，反证法等都可看做是培养学生逆向思维的主要途径。比如在证明一道几何命题时（当然代数中也常用），老师常要求学生从所证的结论着手，结合图形，已知条件，经层层推导，问题最终迎刃而解。养成“要证什么，则需先证什么，能证出什么”的思维方式，由果索因，直指已知。反证法也是几何中尤其是立体几何中常用的方法。有的问题直接证明有困难，可反过来思考，假设所证的结论不成立，经层层推理，设法证明这种假设是错误的，从而达到证明的目的。 通过这些数学基本方法的训练，使学生认识到，当一个问题用一种方法解决不了时，常转换思维方向，可进行反面思考，从而提高逆向思维能力。 六、逆向思维训练 1．设计互逆式问题，培养学生逆向思维的意识。 在课堂教学中，除了正面讲授外，还要有意识地挖掘小学数学教材中蕴含着丰富的互逆因素，精心设计互逆式问题，打破学生思维中的定热，逐步增加逆境向思维的意识。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位……原数就扩大10倍、100倍、1000倍……”后，教师可提出“根据这个结论，反过来想一想可得出什么结论呢？”（生小数点向左移动一