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关于工业设计教学现状思索一、工业设计教育的问题 工业设计在中国发展已有40余载，每年关于工业设计的科研论文、教改论文数不胜数，大家都在潜心研究工业设计教学的发展与改革，可是效果并不明显。工业设计专业的学生毕业后从事本专业工作的凤毛麟角，多数不是去了广告公司，就是去了装饰公司。究其原因，是学校的培养方案与社会需求严重脱节，还是学生本身就不喜欢工业设计这个专业呢？也许两者均有。更重要的是，大家对于工业设计的本质不甚了解。 （一）思考“为什么”的设计 工业设计教学不能只是“培训中心”，它必须围绕产品创新的目的和内容来进行，而不是仅仅塑造形式。教师在进行教学的时候，同样也应该重视引导学生理解思考工业设计“为什么”的设计。产品不是画出来的，而是制造出来的，教师应更多考虑的是“为什么”设计的问题，而不是“怎么样”设计的问题。①比如，“我们为什么要设计冰箱”这个问题的提出，它的重要性就远远高出于“我们怎么样来设计冰箱”。前者问题的重点在于创造新的生活方式，而后者则是有了这样的生活方式之后才可能明确地知道如何去设计冰箱。为什么要设计冰箱，因为人们要储藏食物，延长食物的新鲜度，最好还要节省能源，明确了人们对冰箱的需求点之后，我们才能设计出更好地为人服务同时又节能的冰箱。“怎么样”仅仅是围绕“物”该怎么设计的问题，而忽略了人的生活。 （二）抵制“技术崇拜” 工业设计归根结底是通过创造改变人们的生活方式，工业设计教学也应该是一种创造观念、创造思维和创造能力的培养，而不仅仅是造型技法的训练。它不是单纯的技术崇拜，这些都容易使学生步入一个误区，这是因为技术在某种程度上直接决定着我们的设计品质。无论多么卓越的想法，如果没有与之适应的技术将其表现出来，就只能是空谈。技术只是实现想法的一种手段，我们学习手绘、计算机软件都是为了在适当的时候表达我们的设计想法和设计思路的，无论手绘多么洒脱，计算机图纸绘制得多么逼真，没有好的创意和想法是无济于事的。这就像是朋友之间表达情感，不管通过什么样的方式，或写信，或口头表达，只要情意能表达清楚就可以了。有的学生每天沉迷于各种计算机软件的研究，恨不得所有与专业相关的软件都很精通。这种执著坚持的精神是值得我们学习和赞赏的，但遗憾的是，这样的学生把自己定位在一个较低的层面，即绘图员。我们需要学习的是把自己的理念和想法传达出来，将设计概念转化为现实产品。何况计算机软件的发展日新月异，日后必定会有更简捷、高效的软件出现将其替代，因此不必将时间过多地耗费在对各种软件功能的探索上。我们应该在有限的学习时间里，学习更多的设计思维，储备更多的设计想法。所以，我们要避免对技术的盲目崇拜，做好学习计划，有选择性地汲取相关知识，才能在有限的时间内创造出无限的可能。 （三）鼓励“眼高手低” 在教学中有教师这样总结：“学习设计，尤其是学习工业设计要避免眼高手低。”这是很多务实的教师，特别是强调实用的教师经常说的一句话。但是避免“眼高手低”是几乎不可能的事情。因为，这是我们学习设计初期阶段的一种状态，并且这种“眼高手低”的状态在一定程度上是值得鼓励的，因为“眼高”说明学生对于设计的认识有了一定的基础，也已经具备了区分设计优劣的鉴赏能力；而“手低”说明学生目前掌握的技术不能达到自己所认识的水平的设计。如果“眼高”的认识水平都没有的话，就没有机会“手低”，也就是说，如果认识水平没有达到一定的高度和深度的话，是不可能做出出色的设计的。因此，“眼高手低”是学习设计的初级阶段的一种正常现象，只要这种“眼高”不是盲目的，在经过思维与技术的磨练后，就有可能有收获。 （四）倡导“以史为鉴” 另外，“以史为鉴”也是学习设计、提高认识的重要手段。但是，史论类的课程也是目前高校学生厌倦的一类课程，常感觉枯燥无味。但是我们还是要引导学生认真学习史论类的课程，尤其是国内外各个历史阶段代表人物的代表作品。它们反映了那个时代的社会意识、人们的审美追求、消费观念等社会现象。我们学习工业设计，不论什么时候都要以历史的眼光和逻辑来看待这些产品。“读史使人明智”，这是17世纪英国哲学家培根的名言。历史可以帮助我们解决很多迷惑，也能提供给我们一条清晰明朗的产品设计发展路线，使我们能够从宏观上去认识设计，把握设计。我们不是孤立存在于这个世界上的，设计先驱取得的成就已经给予了我们一个很高的起点，我们没有理由舍弃这种捷径。以历史观的观念重新解读那些已经过历史检验的设计成果，是一个设计师取得突破的前提。可见，“以史为鉴”在任何时代都不为过。② 二、工业设计教育的出路 当今的设计科学，从根本的意义上说，是要重思和重构新的设计智慧。设计的主体是人，设计的最终价值尺度也是人，是人类的整体利益和长远的、持续的发展，新的设计必须回归人的全部现实生活，回归人。我们给学