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关于高职农科类专业非笔试考试模式新探索摘要：非笔试考试是引导学生实践能力、技术应用能力、创新能力培养的关键环节。文章结合园艺技术专业的特点、优势，针对园艺行业岗位要求、农村发展需求、农村经济发展和农业现代化需要，利用现有教学条件、师资力量及周边的教学资源，根据学生的兴趣、愿望和能力，对该专业核心技能课非笔试考试的基本模式方法进行了探讨，阐述了农科类专业非笔试考试的基本特点、基本模式、类型、资源配置要求等。 关键词：高职；农科类专业；非笔试考试；模式；类型；特点 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0132-02 高职院校肩负着为各行各业培养和输送合格的高技能应用型专门人才的重任。现阶段我国农科类院校和高职院校农科类专业的根本任务是为社会主义新农村建设培养大批适应农业行业岗位要求、农村发展需求的，具有较强实践能力、技术应用能力和创新能力的应用型人才。农业是一个实践性、技术性较强的行业，我国农业仍处于初级阶段，经验型农业占农业行业的主导。我国广大农村急需大批实践能力强、创新能力强的应用型技术人才，农业工业化、农村城镇化和农业现代化需要有大批专业性强和动手能力强的实用技术人才作支撑。 实践能力、技术应用能力、创新能力不是通过书本知识传递和课堂经验讲授能够获得的，而是通过自主地参与多种多样的实践活动，在实践中自觉地发现问题、创造性地思考问题，尝试性地解决问题来得到发展的，是高职教育的核心。因此，高职农科类专业应充分利用现有专业优势、办学条件，注重质量，突出特色，将学生实践能力、技术应用能力、创新能力的培养贯穿于教学全过程。 2006年以来，笔者依托我校教学条件、师资力量及周边的教学资源，根据学生的兴趣、愿望和能力，结合园艺技术专业的特点、优势，针对园艺行业岗位要求和、农村经济发展和农业现代化的需要，对该专业核心技能课，包括园艺作物生产技术、园艺作物病虫害防治技术、设施园艺、作物育种等课程实行非笔试考试的基本模式、方法、效果进行了探索。 农科类专业非笔试考试的基本特点 客观性（或直观性） 农科类专业非笔试考试的题干和答案都客观存在的，都是一个活生生的个体或器官，全过程都比较直观，不仅看到过程，而且有直观的结果，主观成分较少，农科类专业非笔试考试也体现了考试的公正、公平与公开。 季节性（或时间性） 农科类专业学生学习的对象是活体植物，是人工栽培的作物，每种植物都有其最适宜的环境，有明显的季节性。开花结果都具有固定的时间。非笔试考试应恰当选择季节性作物种类。 连续性与周期性 作物的生长、病虫发育都有一个从小到大、从弱到强、从少到多的过程，春花秋实，都有明显的周期性，而且这些变化过程都是连续的。因此，农科类非笔试考试要拟定好具体的实施方案、场景和时间。 主体性与民主性 非笔试考试的主体是学生，了解学生的兴趣、爱好、能力很重要。农科类专业非笔试考试前调查摸底很重要，一切从学生出发，尊重学生，关心学生，爱护学生，发挥学生的主观能动性、主动性和积极性，针对学生的问题的需要，积极创造条件，适当引导，满足学生需求，保障考试顺利实施。 可行性与指导性 与传统考试方法相比，农科类专业非笔试考试需要有充足的教学资源，如场地、材料、设施、手段等，在充分利用资源的基础上要创造条件，制定保障措施。非笔试考试方案要切实可行，保障措施要落实到位。非笔试考试师生关系也有明显变化，传统考试师生之间是考与监考的关系，而非笔试考试中师生关系除了具有传统考试内涵之外，还有指导与被指导的关系，非笔试考试中教师除了有组织、评价等责任外，还有指导和管理的义务。 综合性 农科类专业非笔试考试实质是一个生产操作过程，有时需要一个生长周期，生产过程是复杂多变的，往往涉及几门课程，需要几位专业教师参与，指导过程不能局限于一个专业教师，有时需要一个团队，因此，非笔试考试过程是对一个专业的评价。综合性比较明显。 反思性与重演性 非笔试考试实质上是一个试验（实验）过程，其过程、结果都按其自身规律发展，因此，学生之间的结果有重演性，上次与下次有重演性；在非笔试考试过程中，如果采用新方法、新手段可能出现新的结果，需要指导教师不断更新知识、更新观念、改进方法，进行有益的反思。农科类专业非笔试考试过程、结果与学生学习效果也有关系，其过程、结果也是千差万别的，这就促使教师进行反复实践、反思，不断改进非笔试考试的方式方法，提高教学质量。 实用性与有效性 非笔试考试内容多为本专业核心技能课的核心操作技能，农科类考试题干与答案是实物，其结果都有实用性与有效性。因此，非笔试考试选材上要有目的，选用有价值的东西，可与生产、科研、创收相结合。 基本模式与类型 按非笔试考试的场所、所需资源不同把非笔试考试分为室