初中数学合作教学模式.docVIP

初中数学合作教学模式长期以来，受应试教育的影响，很多教师在实践中不注重知、情、意三者的辩证统一，往往偏重认知因素，忽视情意因素。其结果，一堂课中老师口若悬河，滔滔不绝，一个劲儿的向接受知识的“容器”——学生灌输知识，学生却麻木呆滞，盲目的听，机械的动。毫无情感交流可说，根本无法满足学生的求知欲，无法满足学生自身发展的需要，更谈不上良好的人际关系的建立。非但学生的主体人格得不到尊重，发展学生的主体性也在这里成为空话。 久而久之，学生的情感麻木，性格异常，意志脆弱，出现了诸如孤僻、忧虑、自卑、固执等心理障碍，学生应有的朝气蓬勃及能力的全面发展等也受到抑制。 从教育心理的角度来分析，学生的主动性、积极性主要来自情感因素，在教学活动中认知因素和情感因素的辩证统一直接影响教学效果，情感因素在教学活动中起着动力、调节、维持作用，缺乏情感因素的教学活动是枯燥无味的、是没有生气的、有如塘中没有鱼的漪波。 时代不断前进，教育改革不断深化，素质教育的大潮更是冲击着大门。为此，我们学校大胆地进行教改实验，推行了中学数学“合作教学”模式。 经过几年的实验，我们已经初步验证：这种教学模式能充分发挥学生的主体能动性，激发学生积极参与教学活动的兴趣，能更有效地开发学生潜能，全面提高学生的整体水平，培养和提高学生的人际交往能力和合作意识。 一、合作教学模式的教学思想 1、教学的基本指导思想：合作教学思想。 第一、在学生观上，把学生当作活生生的、有情感的、有性格的主体，尊重学生的主体人格，注重学生学、说、算、评等能力的全面发展，让学生的身心发展拥有一片自由的空间。 第二、在师生观上，不仅要让课堂成为传道授业解惑地地方，更要让课堂成为师生之间、学生之间交流情感的地方，因为情感因素是确保学生主体作用有效发挥的重要保证。要让学生以小集体的形式去说、去议、去评，老师不可搞“独裁专政”，对学生的见解不可不予理会，更不可一棒打死，要求老师站在和学生平等的地位，以真诚的态度对待学生，给予学生以温情和支持。 第三、在教书育人观上，教师的一切行为的出发点应该是学生的整体素质的进步和提高，着眼于每个学生的未来，关照学生的整个生活世界，包括求知、做人、生存以及建立情感等，促进学生的真正健康地成长。 第四、在教学方法论上，注重智能并举一统，知情和谐，创设有利于学生主体性及其素质全面发展的课堂教学情境，引导学生自学，指导学生讨论，使学生得以掌握知识和形成能力。 2、教学的基本观念。根据合作教学理论，协同教学理论和目标教学理论的基本原则，以发展学生的主体性，优化学生的心理素质，发掘学生的潜能，提高学生的整体素质为目标。 通过实施合作教学，改革全统的教学模式和方法，使学生真正成为课堂教学的主体。教师应着眼于全体学生的进步和提高，废个人竞争而实行合作竞争，培养学生的合作意识。同时成绩的统计以小组为单位，一来可以消除学困生的自卑感，二来可以增强学生的自尊心和自信心。 3、教学的基本原则：力求合作学习小组的活动模式得到充分体现，突出合作这个根本特征。 师生之间的相互信任，相互尊重，在人格上师生完全平等，这都是孕育合作意识，实施合作行为的重要条件。在师生关系上和教学关系上都强调亲密、和谐，形同伙伴，以“合作”为手段，以“个性化民主”为目的，以“合作组”为单位，在排除一切强制措施的教学情境中，充分发挥学生的主体性、积极性和独立性；同时努力培养学生的互助精神是合作教学得以顺利进行取得效果的奠基石。平时多开展一些活动，多提供一些学生互相帮助的机会，并对学生互助行为及时给予真诚的评价和充分肯定，让学生在一种互助的氛围中强化合作意识，不断实施合作行为。 二、合作教学模式的操作系统 1、使合作竞争和个体化行为兼容并存，并以合作行为为其基本特征的教学组织形式。 （1）合作教学小组。将全班学生按性别、成绩、学习能力、家庭背景及个性特征等分成若干个小组，每个小组由4人组成，并挑选一名成绩与能力强的学生做组长。分组时注意组内成员的互补性，组间成员的平等性，即组内异质，组间同质，这就为组内的合作学习积极交往和组间的公平竞争奠定基础。 （2）具体操作与活动。 ①课堂交往和课堂合作。课堂上，教师面向各个合作学习小组呈现教学目标及其问题，由各个小组采取四人围坐的形式，共同自学教材，讨论问题，交流见解，做到“一个人的问题即四个人的问题，一人知即四人知”。然后每个小组选一个代表回答发言，各个小组各抒己见，交流见解，记作小组的集体成绩。 ②课外交往和课外合作。在课外组长组织本组成员进行问题讨论，比较答案，纠正作业中的错误，或由组长组织进行小组性的知识检测，形成对集体负责的观念，培养集体荣誉感。 ③合作组活动。合作组的活动主要有两个：一是弄清和总结本