初中数学教学中学习动机激发.docVIP

初中数学教学中学习动机激发心理学理论认为：动机是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量. 学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，也是引发学生自主开展学习活动的根本动因. 古人曾有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的论断，虽具有一定的时代局限性，但也反映了古人注重学生学习动机的激发. 而放眼我们当前的数学课堂，很多学生由于家庭教育、社会影响、数学学科自身的特点等诸多因素，造成了学生学习数学的动机不明，甚至缺乏必要的动机指向，进而造成部分学生不学、厌学、破罐子破摔，从而使得数学成绩大幅下滑. 面对这样的现实情况，我们数学教师首先要做的就是激发学生学习数学的动机，调动学生数学学习的积极性，让他们自觉主动地投身于数学问题的探究中，从而大面积提高数学教学的质量. 那么，怎样才能在数学课堂教学中激发和培养学生良好的学习动机，让数学课堂重新焕发生机与活力呢？ 一、抓住点滴时机，让学生体会数学学习的价值 数学是一门实用性学科，是生活中的工具. 教师在平时的数学教学中，要善于捕捉课堂教学的实例，让学生充分认识到学习数学是现代人生存的需要，是我们以后从事生活工作的需要，从而让学生明白数学学习是有用的. 如初一年级第一节数学课上，教师即可抓住课题《生活．数学》，通过对居民身份证、车票、奥运五环旗等物品上数学信息的解读，让学生感悟数学学习与我们平时生活密切相关. 只有我们掌握了研究数学的方法，具备了解读数学信息的能力，才能在高速发展、纷繁复杂的大千世界中生存下来，才能不至于成为一个被社会淘汰的人，从而让学生在内心深处树立数学学习的正确态度，了解数学学习对于我们每一个人的价值. 二、发挥主体作用，让学生经历数学知识的生成过程 每一个数学知识，其产生的过程都伴随着科学家和前人先哲的不懈努力，也一定是在某一实际问题的需要中应运而生的. 而作为今天生活在教室里的学生，他们缺乏对这一知识产生环境的了解，更缺乏对这些知识生成过程的经历. 因此，很多学生对数学知识的学习很大程度上是被动的，是肤浅的，其学习动机当然也是模糊的. 因此，新的数学课程标准要求让学生经历数学知识的产生过程，让学生充分感受数学探究的乐趣，让学生成为数学学习的主人，从而使其理解数学知识的产生总是伴随着一定的实际需要，是鲜活的，是有生命的，并不纯粹是脱离我们生活的枯燥数字或公式、定理等. 如对于“勾股定理”的教学，我首先出示《九章算术》中的古题：“有一个边长为１丈的正方形水池，在池的中央长着一根芦苇，芦苇露出水面１尺. 若将芦苇拉到池边中点处，芦苇的顶端恰好到达水面. 问：水有多深？芦苇有多长？”来导入新课，然后让每一小组学生利用直尺画出直角三角形，量出三边长，让学生在摸索与观察中试着发现规律. 学生在这样的活动中，虽然开始时可能一头雾水，无从入手，但教师适当点拨，学生豁然开朗后得到的结论对学生来说是终生难忘的，学生也一定会真正理解了勾股定理的实质，对勾股定理的运用自然也就得心应手了. 三、针对学生心理，让学生在问题悬念中产生动机 数学是思维的体操，问题是思维的起点，教师在课堂教学中，针对初中学生好胜好奇的心理，适时设置课堂教学悬念，使学生对某一知识产生一种急于了解的心理，从而自然激起学生学习的欲望. 如在教学“有理数的乘方”时，教师将一张厚度仅约０.０１ ｍｍ的薄纸进行对折，然后提问：“如果对折32次后，将有多厚？”学生的好奇心油然而生，纷纷猜测，有的说：“有黑板那么高.”有的说：“有教室那么高.”还有的说：“有教学楼那么高.”当教师指出，比世界最高峰珠穆朗玛峰顶还要高很多时，学生无不惊讶万分，纷纷表示质疑. 此时，教师因势利导，指出我们学习了有理数的乘方运算之后，就可以很快算出结果. 如此精彩、独特的悬疑设置，大大激发了学生求知的动机. 四、运用积极评价，让学生在数学课堂中体验成功 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望. 请你注意无论如何不要使这种内在力量消失. ”在学习中，学生如果经常获得成功，就会产生一种无形的自信，从而产生愉快的心境. 这种愉快的情绪就会让学生与学习的内容之间建立起较为稳定的联系，从而产生积极稳定的学习动机. 因此，教师在平时的教学中要注意对学生及时给予肯定和表扬，从而使他们不断经历成功的体验. 如在学习“二次根式”或“一元二次方程的解法”等内容时，机械反复的训练难免会让学生感到乏味，甚至厌倦、抵触，而此时适时恰当的鼓励或表扬则更能激发学生学习的热情，提高课堂教学的效率. 五、注重情感交流，让学生在愉快的课堂中学习 古人云：“感人心者莫先乎于情. ”健康和谐的师生情感是有效课堂的润滑剂，它能给课堂教学带来事半功倍的效果. 因此，教师应注重与学生情感的交流，努力