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在数学教育中培养学生核心职业能力摘 要：核心职业能力是职校生素质的体现，它主要包括基础能力、拓展能力、延伸能力。其中一些可以通过数学教育来培养和实现。数学是一门极为重要的基础学科，数学知识体系中蕴含着大量素质教育元素，可以在教学过程中培养学生核心职业能力：在一题多变教学中培养把握机遇能力，在问题解决教学中培养信息处理能力，在一题多解中培养创新创造能力，在情境教学中培养语言表达、与人协调能力，在数学实践研究性学习中培养自我学习能力。 关键词：职业院校；数学教育；核心职业能力 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0046-03 一、问题的提出和核心职业能力的概念 （一）大学生就业难与入职表现 据《信息时报》问卷调查的5700份有效问卷数据分析显示，34%的受访者认为“80后”求职者缺乏实践经验，20%的人认为他们眼高手低，这两项总计达到54%，无疑成为直接影响“80后”求职的最大绊脚石。此外，10%认为该群体太过于以自我为中心，14%则认为不能吃苦耐劳是他们最大的毛病，13%认为他们过于追求享受生活。[1]也有学者分析近些年大学生就业困难的原因主要有：结构性矛盾，供求错位；知识陈旧，转化率低；准备不足，生涯模糊；依赖性强，创造力弱；理念滞后，能力危机；选人用人，缺标少准；市场配置，手段粗放。[2]此外，许多用人单位对新入职的大学生的能力并不认可。 因此排除其他因素，培养大学生的职业能力十分重要，因为知识可以遗忘，更新换代也特别快，但是能力是一次获得，终生可用的，尤其是核心职业能力。 （二）职业核心能力的概况 核心职业能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。在德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。 1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。 职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。 它可分为三个部分： 基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理； 拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业； 延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡…… 如何提升核心职业能力？除了专业课和相关创新教育课程的训练以外，数学科学课程以其功能的独特性完全可以有所作为。本文试作探讨。 二、数学课程的特殊价值和培养核心职业能力的策略 （一）数学课程的特殊价值 数学教育不仅仅是为了升学服务，更重要的是指向未来，为学生的可持续发展服务，为学生的终身成长服务，为学生的职业能力培养服务。 1.数学课程的基础性、工具性和应用性价值。数学的基础性、工具性和广泛应用性已被许多人公认。一切事物都离不开“数”和“形”，因此，数学早就成为物理学、力学、化学、天文学、生物学等学科的基础。数学为它们提供了描述大自然的语言和探索大自然奥秘的工具。正如伟大科学家伽俐略所说，“自然界这部伟大的书是用数学写成的。”从历史上看，众多的天文、物理的重大发现无不与数学的进展有关。如牛顿的万有引力定律的发现依赖于微积分；爱因斯坦的相对论与黎曼几何有关；特别是微积分的诞生，则开创了科学的新纪元。 2.数学课程的人文价值。科学可以教人求真，人文可以教人求善求美。伴随着科学主义教育与人本主义教育逐步走向融合之势，课堂教学中科学理性与人文精神的整合也被提到了突出位置。2002年8月，在我国召开的国际数学家大会上强调：“数学充满人文精神，要让数学体现人文价值。”因此，在传授数学学科知识的同时，不应该忽视数学的人文价值。如数学语言所体现的简约美；数学史所涵盖的民族自豪感与人类不懈探索的精神；数学概念、定理所包含的对立统一规律、量变质变规律、普遍联系观点等辩证唯物主义哲学思想；数学论证所必须的言必有据、一丝不苟、实事求是、坚持真理的科学态度；数学解题所要求的精益求精、坚韧不拔的优良品性与规则意识；等等，这些都是很好的人文教育题材，对学生人文精神的培育、综合素养的提高有重要的价值；同时又可以帮助学生认识课程的隐性价值，提高学习兴趣和效果，从而全面提升高等数学的课程价值。 （二）在数学教学中培养学生核心职业能力 1.在一题多变教学中培养把握机遇能力。自我学习能力是一个人重要