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在新课程理念下少数民族高中数学后进生转化几点思索摘要：新课程理念要求学生是课程教学的主体，而作为数学后进生是学生主体中一个不可忽视的群体。少数民族数学后进生有普通后进生的共性，也有他们的个性，作为教育工作者要正确帮助这些学生分析原因，及早找到解决问题的途径。 关键词：少数民族；数学；后进生；转化 一、形成少数民族数学后进生的原因 新课程理念要求学生是课程教学的主体，是教学过程的能动参与者。而数学后进生在少数民族高中文科生中占很大比例，这不得不引起我们课题组的重视与关注。通过对接受课题研究调查的两个班30位同学（藏族21人，回族9人）问卷调查、个体访谈以及长达半年的课堂和日常生活的观察记录，我们觉得形成少数民族数学后进生既有主观方面的因素，也有客观方面的因素。 1.主观因素 （1）数学基础薄弱，知识点掌握不全 对于目前所调查的这30个数学后进生来说，其中有些在初中阶段成绩不错，有些是初中以来成绩就较差。对于数学成绩一直差的学生来说，高中成绩仍然差，这尚可理解。而对于初中成绩优良的同学来说，到了高中后成绩下降，这其中必有原因。在这30个数学后进生中，选取初中成绩好的8名学生进行访谈，结果表明只要将遗漏知识点补全，他们完全有解决数学题目的能力。 （2）课堂效果重视不够，缺乏课后练习 课堂是学生学习知识的重要来源，课堂能够认真听讲并做好笔记，就能事半功倍，加上课后自己反复操练，就能牢固掌握相关内容。如果课堂上没跟上老师的思路学习，课后学起来感觉很吃力，这样很容易出现知识脱节的现象。 （3）吃苦精神差，贪图享受 现代家庭都是独生子女居多，即使是少数民族家庭国家政策允许可以生育二胎，但与过去相比孩子还是较少，随着经济水平的提高家长极力满足孩子各方面的物质需求，因而造成这些学生怕吃苦。而学习就是一种苦差事，数学更是如此。对于一些现代娱乐方式他们是无所不通，无所不精，从而降低了数学学习的兴趣。 2.客观因素 （1）教学内容多、抽象、难 高中数学教学内容较多，一些章节的内容如从函数到立体几何都是较难和抽象的，是学生掌握知识的难点所在。造成数学后进生从初中相对轻松的学习到高中高强度学习转变的困难，使部分学生选择放弃或听之任之。 （2）教师教学方法欠妥 有些教师不能很好地贯彻新课改的理念，教学方法仍是老一套：从头到尾，就是按照课本的内容顺序讲，既缺乏师生之间的互动，又不善利用先进的多媒体方式授课，容易引起学生的疲劳、分神、失去兴趣。 （3）民族文化背景的差异 民族文化差异也是少数民族数学后进生成因不可忽略的重要一项。众所周知，藏族是一个具有优秀文化传统的民族，卷帙浩繁，其传统教育——寺院教育有严格的学经制度。但其传统教育强调背诵，在背诵的基础上理解。受传统文化影响，藏族学生大多数学思维不够活跃，加上其汉语水平较差，理解起来相对困难，使其数学成绩始终徘徊不前。 二、做好后进生转化工作的措施 1.数学教师要转变教学模式和课堂教学方法 由高中数学教材的内容难、抽象的特点可以知道，如果这些内容是学生被动地从教师那里听懂，也未必能应用到具体题目当中去。教材中的定义、定理、公式都是前人经过长期探索而得到的，然而学生往往难以感受其中的探索过程。对于知识的掌握、应用的感受都不强。因此，要让他们主动积极地去听懂，总是让人感觉不可靠。而教师组织学生参与一系列活动，如，实验、游戏、讨论等，让学生自己去发现规律，他们就会主动地获取知识。 2.善于发现学生的进步，及时给予鼓励 比如，在平时上课的时候，要对学生进行提问，对某一个问题，请学生说出自己的看法和思考的过程，同时把不同学生的看法进行比较，并对每一个学生好的思维过程进行赞誉和鼓励。在这一过程中看重的不仅仅是一个答案，而是一种思维过程。 在新课程教学理念的指导下，老师并不是什么权威，而是学生的朋友，要多赏识、多鼓励，少批评他们。课题组还发现，最打击学生的是考试的成绩。如果每次考试都是低分，久而久之，就会失去信心和动力，所以，教师在设计考试题目的时候，应该瞄准平均难度，在基础题目上适当加一些难题。而在考试前，应该结合即将考试的试卷，进行有针对性的复习、指导，以创造双赢的局面。 参考文献： ［1］张奠宙，李士镐.数学差生问题研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：78-82. ［2］何方，李书华.转化后进生的理论与方法知识［M］.北京:人民教育出版社，2002：15-24. ［3］马云鹏.高中数学现状研究［J］.教师教育研究，2007（5）：23. 注：本文系甘肃省教育科学规划课题“少数民族地区学生数学学习失败现象分析及转化策略研究”（GS［2008］G0375）阶段性研究成果。 （作者单位 甘肃省合作