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地方高师化学实验教学改革浅议摘要：面对普通高等师范院校化学实验教学的现状，本文从化学实验课程体系、实验内容、教学方法等方面进行了探讨，力求在实验教学中更好地调动学生的主动性、培养学生创新能力，提高自身综合素质，使化学实验教育满足培养高素质师范生的需要。 关键词：师范生；化学实验；实验教学；改革 中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0111-02 师范生作为未来教师的预备者，是实施素质教育的重要后备力量。要培养高素质的学生，就必须有高素质的教师。化学是以一门以实验为基础的科学，它有助于学生综合素质和能力的培养。“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中发挥独特的功能和作用。”[1]因此，化学实验教学对塑造一名合格的化学教师具有举足轻重的作用。作为一所地方高等师范专科院校，我系大部分学生来自小县城和农村，学生实验能力薄弱。有相当一部分学生在实验中表现出动手差、实验操作不规范、实验过程中被动、缺乏创新意识的现象。笔者对目前的化学实验状况进行了分析，以期探究出相应的改革措施，促进高师化学实验改革，培养优秀高师化学师范生。 一、结合目前实验教学，发现存在如下问题 1.实验课程过分依赖理论课程。由于实验内容体系的限制，导致学生实验多是验证性实验，实验操作训练内容多是一些简单的机械重复，而范围狭小，学生实验能力得不到培养。许多学生误认为实验只是为了验证理论课上的一些知识，实验仅是理论课的附属。致使学生实验态度不端正，不重视实验基本操作技能的训练，更谈不上科学方法与创新能力的培养。 2.实验内容重复、陈旧。由于实验课太过于依赖理论课，实验内容没有自身的一个完整体系，各门实验独自为营，缺乏相互联系，实验内容多有重复，导致对学生实验操作技能、探究能力及科学方法的训练仅限于简单重复、机械模仿。加之实验教学内容陈旧，脱离生产生活实际，不利于学生能力的发展。 3.实验方法单一、落后。具体表现在学生实验以验证性实验多，综合设计实验少，对实验描述过于详细、具体，留给学生思索的空间较小，学生实验时只需“照方抓药”地完成实验。实验过程中无暇顾及对学生观察、思考、探究能力的培养。 4.实验室基础设施简陋。实验资金投入较少，实验设备简陋，只能完成大纲要求的实验。学生综合性实验、设计实验及对毕业生毕业设计的实验均较难完成。 5.师资匮乏。由于实验基础设施较差，实验教学工作繁杂，实验课时量少，许多教师不太愿意进行实验教学。实验教学缺少专业知识和技能的骨干教师，使得实验教学质量难以提高。 二、针对上述化学实验教学中存在的问题，相应地从以下几个方面进行实验教学改革 1.更新教育思想，转变教育观念。教育思想、观念是高等学校改革发展的先导。当前，新的人才观对我国高等教育提出了新的要求，但由于诸多原因，高等教育观念和思想还相对滞后。转变教育思想、观念迫在眉睫。当前至少要转变两个观念：一是转变学生的实验观，学生不再是被动地接受体而是实验的主体，并且这一主体是一名准教师，其操作能力、科学态度对未来的教育将产生深远的影响；二是转变教学观，当前高等教育重点是培养学生的实践能力和创新精神，教学过程要由过去教师传授知识转为引导学生发现问题、思考问题、解决问题的过程，教师在实验教学中由主导者转变为引导者。 2.实验课程体系的改革。改革实验附属理论课的设置，增强实验课的独立性，改变各门实验“各自为营”的状况，加强各门实验教学的联系，使各门实验课程的实验基本操作技能统筹训练，各门实验知识相互浸透，相互融合，避免简单重复。建立“化学基础实验―综合应用―设计研究”为一体的高师化学实验课程体系，这既有利于学生实验能力的培养，也可弥补实验资源不足的状况[2]。 3.实验教学内容的改革。鉴于目前实验教学内容验证性实验较多，综合设计实验较少的状况，合理删除部分验证性实验，增加综合设计实验，避免简单重复[3，4]。同时，在实验课时较少的情况下，可在既保持实验课独立性，打破实验课过分依赖于理论课的格局，又加强与理论课的联系，使理论课教学与实验课教学进行整合。例如在对元素、化合物性质等内容的教学中，可让学生在充分作好实验预习的基础上，先进行实验，然后通过师生交流讨论，进行总结获取知识。让学生在“做中学”，更有利于学生对知识的理解、掌握和自主学习能力的培养[5]。这样通过由原来的“问题－原理－结论－实验”的验证性被动实验变为“实验－问题－讨论”的探究性实验，既改善了验证性实验较多而实验课时较少的局限，又激发了学生的内部学习动机，由被动实验到主动实验[6]。此外，在进行实验基本操作训练的同时，要经常穿插综合设计性实验