多元互动 营造快乐数学课堂.docVIP

多元互动 营造快乐数学课堂中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0205-01 数学课程标准提出：数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。但数学是一门系统性、抽象性很强的学科，在趣味性、欣赏性、参与性等方面不如其它学科，因此，尽管当初进校门时孩子们的学习热情无比高涨，但在日复一日的学习过程中，由于心理的、生理的、外在环境等各种因素的作用，他们形成了完全不同的体验。经过十余年的一线实践，我发觉学生的课堂权利一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去了童年的欢乐和自由。因此，教师要精心设计，独具匠心，为学生打造快乐的数学课堂，让课堂充满活力、充满魅力，让课堂成为学生学习的乐园。 一、创设情境，激发兴趣，使学生爱上数学课 从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光创设适当的情境，使学生产生对老师的信任和热爱，增强学生学习数学的兴趣，由喜欢老师进而热爱数学学习。 兴趣是最好的老师，学生只有爱数学，才能学好数学。教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法创设多种激趣情境，刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。 数学来源于生活，数学根植于生活。新课标中明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。因此，教学中把课堂变成一个浓缩的微型社会，把社会中的一些情景“请”进课堂，让课堂活起来，让学生感受到数学就在身边，在生活情景中学会体味人生，培养爱数学的热情 二、适当激励，体验成功，使学生享受数学课 心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都会使学生感到亲切，接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁的爱上数学。 苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。所以学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。 教育心理学家研究表明“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。只要有机会，就要让所有学生都体验到成功的快乐，所以学生发表见解后，我都及时运用生动的、充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价，使学生跃跃欲试，大受激励；使课堂内生机勃勃，如沐春风。 三、全员参与，合作互动，使学生体验数学魅力 未来社会呼唤具有个性与合作精神的人。教育活动是师生进行一种生命与生命的交往、沟通的过程，教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。只有师生互动、生生互动，把学习的权利还给学生，把讨论的权利还给学生，应运而生的才是以学生为主体的充满活力的数学课堂，才能产生思维火