多元化教学内容充实物理课堂.docVIP

多元化教学内容充实物理课堂在教学实践中发现，不少教师对于学生常有相同的感叹：“真是一届不如一届啊，越来越难教。”仔细想想，这也是在所难免的现象，随着人们物质生活水平的提高，人们的生活越来越丰富多彩，学生接触的人和社会现象越来越多样化，学生的兴趣爱好、价值取向也随之出现了多样性，教师的教学策略也应该有所调整，展开多元化教学，才能适应社会发展的需要。这里谈谈在日常教学活动中开展多元化教学内容充实物理课堂的实践与研究过程，以供同行探讨。 一、物理学科与其他学科的整合 中学物理学本身就是力、热、电、光等学科的综合，物理学同时又跟数学、化学、地理等学科有着千丝万缕的联系。一题多解、一题多变是物理课堂教学中常见的现象。可见多元化教学的要求在物理传统的日常教学中客观的存在着，我们应该意识到身为物理教师肩负着引导学生将各方面的知识融会贯通的责任。 在实际操作中，通过寻找物理与其他学科在学习内容的重叠和相关，整合教学内容，结合学生课外活动，完成并深化学科学习的要求和内容。 比如：物理电学部分中简单逻辑电路、模拟机器人与劳动技术学科电子技术部分、机器人设计部分的整合；机械波部分中波的干涉这部分内容与艺术学科乐器的制作和使用进行整合；原子学部分中原子核的组成、热学部分分子动理论与化学学科中物质结构部分的整合；电磁学部分电磁感应现象与学生课外制作环保用电器的活动整合；力学部分物体平衡和稳度与艺术学科设计制作建筑物的活动进行整合；天体运动与数学学科中圆、椭圆、抛物线、双曲线函数的整合等。通过与其他学科的整合、与学生课外活动的整合，使学生在各个学科领域找到了更多适合他们学习物理的渠道、环境和方法，从不同的角度和领域挖掘自身的各种潜能（设计能力、动手能力、理性思维能力、艺术欣赏能力等），在不同的学科中使学生能够广泛体验成功的快乐，提高了学生学习物理的兴趣和学习行为水平。 二、加强物理学发展史的教学 物理学的发展在人类历史上起到重要的推进作用，新课标要求在物理教学中要穿插物理学史的介绍。在教学实践中发现增加物理学史的介绍有助于学生接受物理学定理、定律，使学生初学定理、定律时不再感到突兀和生硬，科学家发现定理、定律的趣味故事往往让学生兴致勃勃。 例如：在将《磁场》这一章之前先讲人们早期对磁的认识：在远古时代人们发现一种天然的矿石，只要找到这种矿石，周围就能找到铁矿石。当时人们对这种现象的了解还是很粗浅的，为了描述这种矿石，人们采用了拟人化的手法，把这种矿石比作慈爱的母亲，因为慈爱的母亲周围总有很多小孩子团团围住，于是这种矿石最早被称为“慈石”，随着历史的发展，人们逐渐把“慈石”写为“磁石”，就是现代工业中说的天然磁铁矿。在讲这个故事时，全班学生都提起了兴趣，聚精会神地听，似乎展开了无限的遐想。这样通过将学生引入最初的认识，可以帮助学生理解磁场这种看不见、摸不着的场的基本性质，并且对场力这种不需要接触就能产生的力加深了理解。 三、物理教学渗透思想品德与哲学原理的教育 物理教学渗透思想品德的教育，例如：用电流的形成（电荷的定向移动）说明学生应该遵守纪律，一切行动听从集体的安排，否则将一事无成。在教育学生不要乱扔垃圾，要注意卫生环保时，要求学生走到垃圾筐前将垃圾从手中释放到筐里，不应该从远处的座位上把垃圾往筐的方向抛，指出：“扔垃圾要自由落体运动，不要平抛运动”。学生在一片笑声过后仍能回味无穷，经常以这句话相互提醒监督，不但这两运动深入人心，环保意识也得到了宣传增进。 历史上科学家们实事求是、坚持真理、执著追求、废寝忘食、呕心沥血的精神永远是值得纪念的，值得青少年学习的。通过传递科学家的精神，可以帮助学生成为一个脱离低级趣味的人，一个高尚的人，从而提高学生素质。在历史上物理学曾称为“自然哲学”，物理学让我们看到自然现象包含着哲学原理。 例如：力是物体间的相互作用体现了事物之间存在着普遍的联系，相对运动趋势体现了用发展的观点看问题等等。物理学中分析问题的方法体现了哲学原理，例如：物理学的实验研究方法体现了“透过现象看本质”，理想化模型的建立体现了抓住主要矛盾忽略次要矛盾的思想。哲学也叫“爱智慧”，物理学习同样爱智慧，如果在物理教学中不重视抽象思维、逻辑辩证思维的培养，那么学生对物理的学习始终是肤浅的，不能深刻理解物理学分析、解决实际问题的方法。 四、物理教学增添文艺元素 物理学繁多的公式、定理，大量有待分析解决的问题让学生感到头脑疲劳，也就感到枯燥乏味，甚至老师认为具有吸引力的实验，学生也懒于去做，这是本校学生存在的问题。然而在教学实践中发现，如果在物理教学中增添音乐、文学等文艺元素，情况就大有改观。 比如：设计一些“小魔术”般的趣味物理实验，再配上音乐让学生进行表演，就很能吸引学生的