多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中应用探究.doc

多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中应用探究［摘要］文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为导向，通过实验方法检验多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用效果。研究结果表明，在多媒体环境下，采用交互式教学法能够提高学生英语自主学习能力，进而提高学生英语水平，并且学生的自主学习能力与英语水平有显著的相关关系。 ［关键词］多媒体环境交互式教学法自主学习能力英语水平 ［作者简介］宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西经济管理干部学院外语系，讲师，硕士，研究方向为外语教学法；肖学农（1971-），女，江西九江人，江西经济管理干部学院外语系学生党支部书记，副教授，硕士，研究方向为英语语言文学。（江西南昌330088）洪蕊（1970-），女，江西南昌人，江西外语外贸职业学院外语系，讲师，硕士，研究方向为外语教学法。（江西南昌330099） ［课题项目］本文系江西省2010年高等学校教学改革研究资助课题“多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究”的阶段性研究成果之一。（项目编号：JXJG-10-43-3） ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0145-02 一、引言 《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2006）明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。《要求》强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；《要求》还明确提出在教学中要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，激发学生学习英语的自觉性和积极性。然而目前高职学生英语基础总体薄弱，水平参差不齐，而且学生学习积极性不高；再者，高职公共英语课程学时不多。为达到《要求》规定，笔者把交互式教学法融入多媒体环境英语课堂中，旨在培养学生英语自主学习能力，提高学生英语水平。 二、多媒体环境下交互式教学理论依据（一）交际能力理论（Communicative Competence） Dell Hymes提出的“交际能力”理论为交互式语言教学提供了理论依据。Hymes认为，语言能力主要表现为交际能力，交际能力涉及语言形式和语言的运用能力。“交际法”改变了以往教学法只注重语言形式的偏颇，强调学习语言规则的目的就是“交际”。而语言交际能力的培养必须有足够的“交互式”语言活动。“交互式”（interaction）是指两个或更多的人相互交流思想、传递信息并且相互影响的过程。交际能力理论强调“交互”的重要性在于人类在各种背景下使用语言的目的就是去“协商”意义，相互传递信息。由此可见，交互是交际语言教学所要体现的主要内容。培养学生掌握语言使用功能，在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际是外语教学的核心。 （二）输入和输出假说（Input and Output Hypotheses） Krashen的输入假说强调，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，而且学习者听到或读到的可以理解的语言材料应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识，这有利于学习者习得语言。根据这一观点，要使课堂交互活动成为可能，交互的双方输出的语言必须是可理解的，即“可理解的语言输入”（Comprehensible Input）是必要条件。语言输出对语言习得同样重要，Swain对输出假设进行了明确的论述，认为语言输出能够促使学习者意识到自己语言中的问题，检验自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构的假设。而且在语言输出过程中，学习者往往能够得到他们所需要的各种反馈，如对方是否理解等，从这个意义上说，语言输出是对语言输入的必要补充。学习者正是由于不断地接受语言，对输入的语言内化，最大限度地输出语言，周而复始，从而促进语言的习得。 三、研究方法（一）研究对象 研究对象为江西经济管理干部学院10级注册会计专业两个班。通过方差分析，选出两个英语水平和自主学习能力无显著性差异的班级（见表1、表2）作为被试，随机定为实验组和控制组，其中实验组学生人数70人，控制组学生人数68人，被试平均年龄20.3岁。 （二）研究问题 第一，多媒体教学环境下，采用交互式教学法能否提高学生英语自主学习能力？第二，多媒体教学环境下，采用交互式教学法能否提高学生英语水平？ （三）研究工具 第一，笔试试卷及口语考试题库各三套。选择被试及两个学期期末考试各用一套。笔试试卷题型均模拟高等学校应用能力等级考试A级题型，满分100分，由五个部分组成：听力理解15分、词汇与结构15分、阅读理解35分、翻译20分和写作15分。口语考试满分20分。采取面试的考试形式，考官两位，考生两人一组，每组考试时间为20分钟。考试流程由三部分组成，第一部分：考生之间相互