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如何对高中课改教材进行提炼及拓展摘 要：新课程理念下的高中思想政治课教育教学，应注重其价值的发挥，给予它足够的重视与支持，既要继承和发扬以往课程实践的积极成果，又必须在实践中继续探索，不断总结和提炼出符合新课程理念的教育教学路径，实现高中课改教学的又一春！ 关键词：高中；思政；教材；提炼；拓展 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-132-01 高中思想政治课教材内容，相对于丰富的生活经验及日益增多的社会科学和人文学科来说，是比较贫乏的。如何让高中思想政治课教材内容更加丰富多彩呢？就必须对课改教材进行提炼与拓展。 一、教材文本生活性的提炼 新课程倡导“构建以生活为基础”的理念，因此要深入提炼教材文本的生活化元素。 比如《经济生活》第一课中有关信用工具——信用卡的知识，如果照本宣科地讲授，学生不感兴趣，进而知识也不能够牢固地掌握。提炼生活化元素，采用生活化的教学方式，可让学生自己到相应银行存入或提取一笔款，这对于目前较多学校要求学生到银行缴存学杂费来说，具备一定的现实基础；有使用校园“一卡通”的学校则更好。生活的实践，使教材上相关信用卡的知识“刷卡”式地“解决”了。把教材上的观点和原理还原于生活，在丰富的生活中提炼观点和原理，相得益彰，既拓展了活水的源头，又能够提升高中思想政治课的信度，而且还会大大提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。 二、教材文本的预设性的全面思考 1、预设应具有开放性 预设的开放性能“使师生的想像力、创造力在课堂上得到充分发挥。”比如《经济生活》第三课中有关恩格尔系数的知识，虽然教材没有涉及“如何减小恩格尔系数的具体措施”，但在教学中完全可以预设此类问题。学生的回答可能未达到或超出预设的要求，但在学生思考并回答问题的过程中，与教师恰到好处的概括和引导相结合，不难生成这样的逻辑架构：既“承前”与“收入是消费的基础和前提”知识的逻辑，又“启后”第二单元生产、劳动与经营的逻辑。 2、预设应体现真实性 “这为我们提高教育的针对性、增强实效性提供了有利的契机。”比如《生活与哲学》第九课教材上插图——《他烧断绳子吗？》，教材附图是说明：“矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。”但授课中，有学生反向提出问题：“不烧断行吗？”，学生还为此举出很多生活中的例证，说明不剪不行。这时，教师也应抓住这有利的教育契机，阐明逻辑矛盾和辩证矛盾的区别和联系，使学生思维由生活逻辑上升为理论逻辑。 三、构建教材文本的层次性 随着我国高中教育的不断发展，学生的个体差异也越来越明显。如果我们的老师眼睛只盯着少部分先发优势的学生，势必影响大部分后发优势学生的学习自信心，挫伤他们学习的积极性，这与新课程的理念与素质教育的观念是相违背的。这就要求我们：要关注每一位学生，关注学生每一方面的发展。基于这种理念下的教材文本的提炼与拓展，必须要考虑到学生个体的差异性，恰当地构筑教材文本的层次性。 比如《生活与哲学》第八课中新事物的含义，如果直接搬出“新事物是符合客观规律、具有强大生命力和远大前途的事物”的观点，大部分学生是很难理解的。这样做的教师，肯定会看到课堂上大部分同学一脸茫然的神态，他这时心理也许还会嘀咕“对牛弹琴”之类的牢骚。哪知道啊，这是教师自己没有对所谓的“牛”做深度的剖析，光凭自己的牛劲来灌输牛一般的知识，学生能理解吗？其实应该说——牛在弹琴！对这样一个抽象的理论，应该做层次性的设计。可以在生活逻辑的基础上，概括总结出理论逻辑，学生才容易理解。 四、深入挖掘教材文本的人文性 1、找准切入点，点化要及时 比如学习《经济生活》第一单元的综合探究——正确对待金钱。通过对教材提供的正反材料文本进行对比，在引导学生展开充分讨论的基础上及时点化，指出“金钱万能”、“金钱等于罪恶”等观点是错误的，应该树立“取之有道，用之有度”的正确金钱观。 2、扩展教育点，实现升华 拓展教材文本的教育点，并促成升华，使教材文本的人文性成倍增值，这是很有现实意义的举措。如学习我国人民代表大会制度的优越性，可以结合辩证法的思想，一分为二地看待与评价我国中国特色社会主义，树立爱国主义情感；明确我们国家具有维护世界和平，促进共同发展，积极发挥我国在国际社会中的作用，可以结合当今世界和平与发展中所面临的一系列难题，以增强全球忧患意识，树立起维护我国乃至整个世界和平的坚定信念。 3、生成领悟点，萌发行为 将学生领悟到的正确情感、态度、价值观内化，“使之成为学生稳定的素质和自觉的行为。”这也正是课程目标的落脚点。 4、关注拓展点，无尽延伸 教材文本中的辅助文，如专家点评、名词点击、相关链接，甚至于美工等，这其中蕴涵着丰富的人