如何在化学实验教学中渗透环境教育.doc

如何在化学实验教学中渗透环境教育中图分类号：C42 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0194-01 实验能直观、形象地描述化学事物，是学习化学内容最现实、最生动和最有效的物质载体。通过化学实验，可以使学生亲身感知化学是研究物质的组成、结构、性质和规律的科学，逐步地形成丰富的化学基础知识，为进一步学习化学打好扎实基础。但在常规的实验教学中，多数教师和学生只关注实验原理、实验装置、实验的基本操作方法、实验结果的正确与否，而不关注实验的整个过程。而殊不知这些方面是实验时对环境造成污染的主要原因，同时也是教师对学生进行环境教育的良好时机。笔者在这方面做了些尝试，旨在为社会环境问题做一点贡献。为了充分发挥环境教育在实验中的渗透作用，在教学中应注重以下几个方面： 1实验管理规范化 化学实验中，培养学生良好的实验习惯，不随意丢弃实验后的残留物，加强生成物的回收和消害处理。如在一氧化碳还原氧化铜（氧化铁）的实验中，将尾气中的一氧化碳点燃，不仅消除了毒害，还可以用做热源。演示实验和学生实验及课外活动的实验固体或液体废弃物也不能直接遗弃或排入下水道中，实验室里要有废液缸等容器，要求学生将残留物集中起来，再进行化学分析并作化学处理，直致无害、无毒，然后遗弃或排放。 另外，树立学生的环境保护意识，养成节约实验药品、指导学生进行分类回收和再利用。比如要制取1升氯气(标准状况下)，通过计算大约需要4克二氧化锰，此时就要用天平称取，不要用药匙随便取几匙了事。再如，粗盐提纯后得到的产物、实验室制取氧气后剩余的KCl和Mn02的残物，也可以作为学生分离提纯实验基本操作的原料。这样做不仅使化学试剂得到了充分利用，而且对环境保护做出了贡献。 2化学实验密闭化 化学实验密闭化，就是反应产生的气体、液体和固体都予以收集和处理，避免敞开操作，防止反应物质散逸到周围环境中，同时尽量做到反应物质的充分循环利用。这种做法在高中教材中有多处体现，例如:高一实验,用气球套在试管口，便于学生观察到结果，同时避免气体散逸；高二实验，采用无色透明塑料袋将试管口罩上并系紧，这样不会影响观察现象，还可以避免有害气体NO、NO2在教室的扩散。 3单一实验综合化 在课本上的演示实验绝大多数都是单一的性质实验或验证实验，对化学现象侧重于现象本身的观察和描述，不可能对产生该现象时的条件进行详细的讨论或探究，忽略了实验过程，因而失去了许多深入了解或理解化学实验机理的机会。此外，单一实验的重复演示会加重实验场所的污染，又会造成药品的浪费。把这些单一的演示实验综合起来，既可以减少药品的浪费、环境的污染，还可以节约演示时间，从而有充分的时间引导学生分析实验过程中的各种问题，培养学生分析综合实验的能力，加深对知识的理解。 设计综合实验所涉及的仪器是由一些简单仪器构成的适合不同实验要求的实验装置，它可以由学生参与设计和操作，有利于发挥他们在课堂主体地位的作用，使学生在课堂上有独立思考和实践的机会和时间。学生有参与综合实验设计的体验和实践过程，其重要价值不在于通过学习学会多少知识，获得多少技能，而在于从中获得独立探索、自主创新的机会，获得对科学发现和研究过程的真实感受。 4化学实验微型化 微型化学实验就是用微型化的仪器、装置和极少量的试剂做化学实验的一种方法。微型化学实验有两个基本特征:仪器微型化和试剂用量少。但是微型实验不是常规实验的简单缩微或减量，而是在微型化的条件下，对实验重新设计和探索，以达到以尽量少的试剂获取尽可能多的化学信息的目标。实验微型化的主要特点有： 4.1使用微型化的仪器。 利用小试管、点滴板、多用滴管、井穴板等微型化的仪器，如“氯、溴、碘的性质氯离子的检验”、“同周期、同主族元素性质的递变”、“浓硫酸的性质、硫酸根离子的检验”等实验中均可用小试管来代替常规试管或在点滴板上进行。原来按书本上要求做，完成性质实验的全过程一般需十多分钟，现在只需三分钟左右即可。由此，还可大大节约能源的消耗。 4.2减少药品的用量。 酚酞、石蕊、品红、甲基橙等指示剂均适当降低浓度，如酚酞、石蕊原浓度为0.5％～1.0％，可减少到0.1％～0.25％。而以上实验药品的减量都不影响实验效果。因此，在保证获取最有效实验信息的前提下，应尽可能地降低实验药品用量，减少药品损耗，预防环境污染。 4.3利用废弃“物品”来设计。 氢气与氯气的爆炸实验。教材中氢气与氯气的爆炸实验是在玻璃集气瓶中进行的。进行起来有一定的危险性，往往容易产生“畏惧”心理。在实验时可利用“娃哈哈”果奶的塑料瓶子，不仅收集有毒的氯气的量减少了，而且瓶子是塑料的，发生爆炸时的危险性大大降低。 利用废旧的针筒与输液管做微型化学实