如何在小学数学教学中培养学生创造思维能力.doc

如何在小学数学教学中培养学生创造思维能力创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动，对学生成长很重要。教育家叶圣陶曾在《创造的儿童教育》中指出：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，学生的创造思维能力可以通过培养而具备。那么如何从小抓起，在数学教学中培养小学生的创造思维能力呢？ 1　激发学习兴趣，营造创新氛围 教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”而只有在兴趣这个老师的带动下，学生的思维才会活跃起来，思路才会拓展开来，创新的意识才会逐渐萌发。因此，在具体的教学中，教师要从两方面去营造创新的教学氛围。一方面，教师要结合教学内容创设生动直观的情境，有意识地引导学生自己去发现、去解决，让学生充分感受到学习数学的乐趣，体验学习的价值。如，运用多媒体辅助教学，根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静止的知识动态化，直观生动的表象对学生的认识具有催化的作用，有效地激发了学生探究新知的兴趣。另一方面，教师要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生成为教学的主体，乐于接受外来信息，从而激活其创新思维的灵感。在教学过程中，教师要保护学生创新思维的积极性，允许学生有差错，包容学生“异想天开”式的想法。对学生的见解要给予正面积极的评价，增强他们的自信心。总之，教师要善于利用学生好奇的天性，创设氛围，给予肯定，使学生乐于创新，并从中享受到创新的乐趣。 2　培养观察能力，增强创新意识 观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。因此，教师在课堂教学中要培养学生的观察能力。首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，在观察中要及时指导。要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。再次，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。最后，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。如：在讲授对长方体、正方体认识时，教师可使用长方体教具，并要求学生观察后谈谈在现实生活中有哪些物体是长方体的？然后再引导学生观察，待学生对长方体有了感性认识的基础上，教师可引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征了。教师在肯定了学生对长方体的认识后，再把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过观察，学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。 ３　鼓励求异思维，激发创新欲望 创新意识是培养和发展学生创新能力的首要条件，每个学生都具有潜在的创新才能。学生的创新意识往往是从求异思维开始的。求异思维具有流畅性、变通性和创造性的特征，是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍门。而小学生旺盛的求知欲、强烈的好奇心，使得他们对感兴趣的事物总蕴藏着强烈的问题意识，而这些都是激活创新思维的诱发剂和原动力。因此，教师要鼓励学生富有联想，好于假设，勇于求异，激发学生创新欲望，调动学生的积极性和创造精神。 4　走出课堂教学，拓展创新热情 教育学家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本”。而数学本身就来源于生活，让学生运用学到的数学知识，去解决生活中的实际问题，是数学教学的目的。因此，教师在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。此外，教师还可以引导学生搜集数学信息，并学会用数学的思维方式去分析这些信息，从而使学生认识到数学在生产、生活、天气、交通、军事等方面的作用，增强学生学习数学的使命感。例如：在教学百分数时，可以让学生在报纸上搜集 “今年国民生产总值，第一季度比去年同期增长７．８％”等类似数据，并指导其理解含义。 总之，培养学生的创新思维能力，教师一定要根据小学生的心理特点，创设民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的主体地位和个性，调动学生的主体积极性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生自主学习和自我发展的能力。 1