小组合作学习在英语教学中失败原因及对策.docVIP

小组合作学习在英语教学中失败原因及对策— 引言 高中英语课程标准明确提出：高中英语课的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，共同学习、互相促进、共同提高的学习形式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。合作学习的互动不是教师向学生的单向互动，而是师生间双向型以及生生间的多边互动。教师不再是信息的唯一来源，师生共同活动，平等互动交流。在高中的教学中，根据学生的生理心理特点，开展这样的教学活动更能有效地提高教学质量，促进学生学习能力。但有调查显示，高中生虽然已经有了较强的自主学习能力，但是很少主动与他人合作学习。而且他们也很少有合作学习的机会，不管是在小学、初中，还是高中。而在我们的教学过程中，教师不是觉得浪费时间而没有采取这种活动而是在开展这一活动的时候没有取得预定的效果，遇到很多问题，出现了一些低效的现象。因此，如何有效地组织学生开展合作学习，已成为目前英语教学普遍讨论的热点问题之一。 二 合作学习活动中存在的问题 第一，长期以来，班级人数过多，英语课堂教学的主要形式为班级授课制，这一形式束缚了学生个体语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，同时也无法照顾到学生个体能力的差异。 第二，教师对合作学习的内涵把握得不到位，很多教师将合作学习错误地认为是小组讨论，过于追求活动的形式，忽视了学生讨论的实效性。教学设计时教师没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。另外，学生对所讨论的问题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中相关的知识，导致学生在讨论时无话可说或者转为讨论其他与话题无关的问题，导致学习的合作流于形式。 第三，少数人学习，多数人空闲。学生的参与度不高，学生的角色落实不到位。小组合作增强了学生参与学习活动的机会，但是在实际操作中，语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数也多。而另一些学生则习惯于当听众或观众，很多甚至从来不发表自己的看法，渐渐地对一切语言学习活动都不感兴趣，呈现出一副“事不关己，高高挂起”的态度。学生习惯做旁观者，这与学生的性格不无关系，但是教师的教学方式也对其产生影响。不少教师往往表扬正确，呵斥错误。少数优秀的学生在老师不断的表扬中信心十足，而多数的学生则在无数次打击之后就像泄气的皮球，不敢再发言，生怕被批评，于是充当起了看客。还有些教师对学生的评价过于简单，常常是用“Good”“Right”等敷衍了事，久而久之也会让学生失去兴趣。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须要经常性地参与学生的讨论活动，和他们一起学习并知道学生如何表达自己的观点的，尤其是要经常鼓励困难生。 第四，重视讨论，轻视思考。教师没有在组织合作学习之前给学生充足的时间思考问题或者给学生提供活动的知识背景，也没有使学生明确活动的目的、要求以及需要解决的重点及难点。导致在真正的活动中，表面看似热烈的讨论实际上是学生在聊着与话题无关的问题。 第五，小组成员搭配不当影响合作学习的效果。在某种程度上，由于对小组活动的活力缺乏理解，教师常常抱怨道：“我曾几次尝试着将学生分组，但都没有效果，我只好又回到老方法上来了。”教师往往按照学生学习成绩的好、中、差来分配小组成员，没有考虑小组中各个成员的个体差异及均衡搭配，小组中各个成员的分工也没有采取轮换制，从而导致成绩较好的同学产生骄傲的心态而成绩较差的同学产生自卑感，从而使合作小组不能顺利完成预先设定的目标，甚至会使学生之间产生更大的差距。同时，上课时教师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学困生发言，因此学生的能力得不到全面发展。教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。 三 提高合作学习的策略 1．鼓励学生独立思考，互助合作 合作学习并不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。为了争取最佳的效果，小组合作学习应该鼓励个体参与小组合作，独立思考和合作学习相结合。小组合作学习必须以学生的自主学习为前提，学生在小组活动之前要独立思考问题。教师也应该先让学生进行自主学习，独立思考。这样学生才能对问题形成自己的见解，从而在小组合作学习中有话说，才能避免从众心理，不至于只会说“I agree with you”“I agree with him or her”“I think so”等。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。因此，提倡学生在课前自主学习可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定良好的基础。此外，小组活动的成败要靠每个组员的努力，每个学生都应该独立思考，积极主动参与小组内活动，这样才能真正发挥小组团队的作用。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每个成员都要为小组作贡献。