小组合作学习模式下自学能力培养.docVIP

小组合作学习模式下自学能力培养在新课改向纵深发展的今天，小组合作学习作为高效课堂的一种学习模式，已被大家认可，小组合作学习让学生学会求知，学会与人相处，懂得分工与合作，培养学生有健全的人格，健康的身心，渊博的知识，自己的思维特点，从而为学生知识的整合，构建，应用，打下坚实的基础，达到培养创新型人才的目的，但小组合作学习要求学生有较强的自学能力，才能使学生对问题既拥有自己独考，又能在合作交流中获得新识。 所以，培养学生的自学能力就成为学生课堂学习成败的关键。 一、培养学生自学能力，教师应从以下几个方面着手 1、对学生的已有知识结构，学习能力要有充分的认识； 已有的知识是学生自学的基础，作为教师只有充分了解学生已有的知识，才能够明确地提出学习目标；学生自身的学习能力对不同的学生也是不一样的，教师要充分认识到每个学生的差异，才能够有针对性的指导学生的自学，例如，在学习磁现象时，绝大多数同学对磁体能吸引铁制品有一个初步的认识，但也有个别学生从来没有注意到这一现象，如果教师注意到了这一点，就可以在学习本节课之前让学生找些磁体来亲自体验有关磁的性质，补充学生的认识，就会收到良好的效果。反之就会使这些学生的认知出现困惑，造成学习的困难。 2、研究透教材的内容，深度，延伸度 教材是我们学生学习的一个重要载体，也是训练学生自学能力的基础知识和桥梁，教师应对教材合理挖掘，整理，重组，寻找适合学生自学获得知识的途径和方法，通过学生的创造性的劳动，将教材内容有效的转化为自己的能力，再在此基础上加深对知识的理解。要达到这样的目的，教师就要研究透教学的目标，明确提出要学生做什么，做到什么程度，怎样做，利用小组合作交流的特点，使学生的自学相互渗透，最终达到共同学习，共同进步的学习目的。如在学习《探究电流与电压关系》一节时就要引导学生去探究电压成倍增加时，电流的变化规律，当换用不同的电阻时，仍分别测量第一次测量电压下的电流，由于数据的直观性，学生在自主探究时，除了运用图象法得出结论外，也能由数学知识较直观的得出结论，更为探究电流与电阻的关系打下基础，这样做，既简化了探究过程，又能很容易的得出电流，电压，电阻的关系，为欧姆定律的学习奠定基础。减轻了学生自学的负担又很容易的延伸到探究电流与电阻的关系。 3、适当提出问题有助于学生自学 自学，是小组合作学习模式下学生自主课堂的一种体现，但教师的主导性也不容忽视，提出问题就可以作为教师引导的一种方法，以问题的提出，学生自学，分析，解决，生成新的知识为线索是小组合作学习模式下的一种有效途径。但要求提出的问题具有针对性，简洁性，明确性；对于复杂的问题，要分解为多个小问题，让学生逐层递进的学习，有利于学生知识的构建，同时，教师要引导帮助学生探求物理学习的规律，总结学习方法，迁移生成，举一反三。 4、合理利用教辅书籍 “书籍是人类进步的阶梯”，除了教材之外教辅书也是学生汲取知识的源泉。一个好的教辅书，能成功地将科学的学习方法融入到同步学习中，既提供总体的学习策略又能提出具体的学习要决，让方法在实践中加速学习，让学习在进行中反思方法，是学生学习的良师益友，及时解决学生在学习中出现的困惑，系统的训练学生对知识的掌握情况，达到自学，自测的目的，因此，每个学生都要有一本较好的教辅书。 二、在培养学生自学能力的同时也应注意以下两个问题 （1）学生自学能力的培养过程是一个循序渐进的过程，它是由简到繁，由易到难，由少到多的一个过程，是经过长期的有计划，有步骤，有意识的训练才能养成的一种习惯，一种能力，因此教师在培养学生自学能力时要分三个阶段进行： 第一阶段：在接到一个新的班级后，在对学生已知知识了解的基础上，对学生明确小组合作学习的流程，让学生明白在课堂上自己的做法和要达到的目的。在这一阶段中教师提出的问题要简单，容易回答，初步培养学生的自学兴趣。对较困难的问题教师要适当点拔，或讲授。 第二阶段：有了自学兴趣后，学生会自然的对较困难的问题也敢于发表自己的看法时，要激励学生在交流合作学习中归纳得出结论，总结在这一阶段中，教师所提出的问题可以适当增加难度，让学生在讨论中获得新知，问题越辨越明了，就是这个道理。 第三阶段：学生能够从多方面获得相关知识，并对自己所学知识能及时总结，把知识网络化，解决综合问题能力明显增强时，教师应引导，鼓励学生把相关知识运用到实际生活中去，如利用所学知识去发明创造，据《东方今报》载，郑州十一中和外国语中学的冯博、宋歌、蔡润泽等中学生发明的“智能护理床”在郑州市青少年科技创新大赛上获得了优秀奖。当学生看到自己的知识能解决生活中的问题时，自学的热情也会更加高涨，高效课堂也势成必然。教育的目的也就是如此。 （2）注意小组中不同个体的差异，学习方式的差异