少一个道歉又何妨-.docVIP

少一个道歉又何妨?对于大多数孩子来说，“English”在第一次出现时并不是那么容易亲近的。如果教师没有及时关注，仍然一味地按照自己的教学方式教育学生，最后他们会对英语学习缺乏兴趣，不知道为什么学习，导致学习成绩一塌糊涂，甚至失去继续学习的勇气和毅力。改变学生的厌学情绪不是一朝一夕的事情，而是一项需要教师常抓不懈的细致工作。教师要用一颗爱心去发现学生的“点滴”情绪，更需要用一颗耐心去“抚平”孩子的“点滴”情绪。 我班学生Simon偶尔会流露出厌学的征兆：他平时不按时完成作业，上课心不在焉，有时竟然顶撞自己不喜欢的学科教师；他常爱独坐一个书桌，与别的同学很少有共同的语言。在上英语课时，他更是表现得烦躁难安，长时间的不良习惯已经促使他产生了一种焦虑的情绪。他害怕学习，对学习生活十分厌烦。可惜我对于他这种厌学的情绪发现的太迟，直到那一次事情的发生，才让我不得不正视这个问题。 那天快要放学时，我走进班级,点名让班上的三个孩子留下来。因为这一次他们三个的考试成绩不是很理想，刚好今天也有空，我可以在下班后给他们进行一些适当的辅导。可是我到办公室去拿教材回到教室时，就看见Simon 两手插在口袋里，无所事事地在教室里闲逛，而其他两个学生已经打开书在看了。我有些火了——成绩这么差还不知道抓紧时间学习，光顾着玩！我真想狠狠地批评一顿，但是还得压住心底的火呀。我耐着性子和他进行交流： 我：Simon，你没事情做吗？怎么在教室里闲逛呢？ Simon低着头沉默。 我：我让你留下来先把书打开，你没听见吗？（我有点生气，声音提高了五度） Simon：老师，我不想留下来！（有点反抗的口气，原来这是真正的原因） 我：为什么？（我想弄明白原因） Simon：我不想学了！（他也急了，声音竟然比我还大） 听到这句话，我的心往下一沉，察觉到了事态的严重性。我从未想到这孩子竟然会有不想学习的心理。平时见他上课虽不是听得聚精会神，可是也偶尔有举手发言的时候啊？难道这才是他的心底的声音？ 我：为什么会这么想？（我想追究到底） Simon：我就是不想学，老师你不要管我了！（他开始不冷静了，大声地咆哮） 第一次见到他这样，我虽然十分震惊，但也明白孤僻的他是在赌气，但又不敢和我顶撞，于是才说出让我不要管他的话。可是身为教育者，怎么能撇下这样的孩子不管呢？我深深了呼了一口气，决定压制住自己的火气，耐着性子试着走近了他。 我：那你不学习了，以后怎么生活呢？ Simon沉默。 我：那你说说，以后做什么？ Simon：做搬运工！（他觉得自己想到了一个很光荣的职业） 我：那你的父母同意吗？ Simon：他们肯定不同意。 我：不仅他们不同意，搬运工的生活也养不了你自己！如果你的父母老了，你怎么养活他们？ Simon又继续沉默了。 因为当时教室里还有很多学生，我就想把他带到办公室。但是他似乎和我杠上了，就是不肯讲话，不肯移动。看来在这次教育谈话中，我是一个彻底的失败者。 我只好打电话让他的妈妈过来。因为家比较近，十分钟之后他的妈妈来了。他妈妈仔细询问了事情的经过。也许是和妈妈的关系比较亲近，经过一番谈话之后，他才向我道歉，说自己是由于被老师留下了，不能够踢足球了，才会说出这样赌气的话，做出这样过激的行为！ 在他被妈妈领走之后，我在办公室里坐了许久。其实我不怪他，也不需要他的道歉。少一个道歉又何妨？难道Simon道歉了之后，就真的明白为什么学习了吗？我应该想到：为什么我的学生会有这么深的厌学情绪，为什么我们之间的谈话如此失败，而在他妈妈来之后，他的态度能够很快地转变？这才是我真正需要思考的。通过那件事，我开始反思自己的教育行为：作为教师，我认为好的就一定要给学生，所以才执意要补课，而Simon则因为我的补课触犯了他的心理需求，所以才会跟我顶撞。难道凡事教师都是对的吗？孩子真正明白自己为何道歉了吗？另外，孩子的厌学情绪并不是突发性的，一定有“导火线”。回想一下，我在平日的教学中并没有过多关注像Simon这一类学生，常常在他们考试不好的时候进行点名批评。长期以往，孩子的学习兴趣和积极性会越来越低，他们会一次又一次不自觉地给自己贴上“学困生”的标签；同时，我没有及时和家长取得联系，全面分析Simon近来的学习情况和行为变化，没有发现孩子的优点进行肯定，发现问题时没有晓之以理、动之以情，反而硬压着火气与学生交谈。我虽然将学生留下来辅导，可是没有给予耐心的关爱，才会让学生误以为只有学困生才会被老师留下来。我平时常常以知识教学为主，却吝于做他们学习和生活上的贴心人，只知道一厢情愿地给学生施压。从某种角度上看，学生的厌学情绪其实也和我有关。 原来应该责怪的不是Simon，而是自己。与人交往重在交心，彼此心灵相通，