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少数民族教师专业发展困境及路径选择摘要：民族教师教育经历了关注教师数量到质量的不同阶段，当下少数民族教师专业发展面-临着多重教育诉求。“素质重构”、“身份危机”、“文化冲击”是其遭遇的主要发展困境。为了改善少数民族教师专业发展现状，应加强对其专业发展体系的构建，关注其“源头”、“需求”及“文化”，通过建立教师共同体为教师提供身份归属感。同时教师也要激发内在自觉意识，树立辩证合理的文化态度与承担发展民族文化的责任感。 关键词：少数民族教师；专业发展；困境 中图分类号：G755 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2012)04-0032-04 自十一届三中全会后，少数民族教育事业面临百废待兴的局面。国家从政策、法律等各种途径大力扶持少数民族教育事业的发展，积极探索适合少数民族地区特点的民族教育体系，使其逐渐步入正轨。那时，少数民族教师数量严重短缺，培养合格的少数民族师资是少数民族教师专业发展的重要任务。为此，国家采取了两项措施：一项是将边境地区的民办教师转为公办教师；另一项措施是加强民族师范学校建设[1]。20世纪90年代末，国家明确了民族教育的发展任务和指导方针，民族教育加快了改革的步伐，进入了新的发展阶段。此时，在少数民族教师建设方面关注两点：一方面是继续提升职前培养质量，为民族中小学配备合格教师；另一方面加大合格汉语教师的培养力度。可以说，在20世纪80初至90年代末的时间段，民族教育面对的外在诉求还比较单一，双语教育的推行也处于起步阶段。 迈入21世纪，少数民族教师专业发展已置身于纷繁复杂的背景中。2002年《关于深化改革和加快发展民族教育的决定》提出了一系列加快民族教育发展的政策措施，民族教育质量问题成为了关注的焦点。此时，少数民族教师面临的外在情景发生了以下变化：20世纪90年代末我国开始加快教师专业发展步伐，从专业知识、专业技能、专业伦理的角度对教师提出了要求；21世纪双语教育的覆盖面、发展速度大大加快，双语教学运用的学科也日益广泛，双语教学的推进步入了深化阶段，少数民族教师专业素养面临极大挑战；同时，新一轮基础教育改革在全国范围内推行，为教育发展指出了新路向，教师必须自我更新。这一阶段少数民族教师专业发展日益提上议事日程，并面临着多重教育发展诉求。 一、少数民族教师专业发展的主要困境 近些年，民族地区经济文化快速发展，关注教育质量成为必然趋势，少数民族教师面临的主要困境有： 困境一：面对素质重构的巨大压力 当下少数民族教师“由于素质不高，教学观念陈旧，教学方法单一，教学手段落后，严重影响了教育教学质量”[2]。教师面临素质重构，其缘由有：首先双语教育逐渐全面推开后，越来越多的学者提出只要在少数民族地区工作的教师，都应具有双语双文化的教育教学能力。其次，由于基础薄弱，民族学校教育往往直接套用内地模式，从而导致水土不服，教学质量难以提高，少数民族教师在面对家长、社会指责时承受着巨大的心理压力。再次，少数民族教师在专业化发展的背景下需要适应新的成长方式及评价标准。这些都表明少数民族教师的现有素养已不适应新形势下教育的要求。改革开放后，少数民族地区经历了一场全新的现代化进程。然而，民族地区由于特殊的历史原因，教师质量整体不高，无法满足现实社会教育的发展需求。另外，除围绕少数民族教师专业发展有影响力的研究匮乏外，有针对性的教师教育体系、制度、课程、专业发展模式等也是欠缺的。 困境二：面对自我身份的危机感 “身份”是教师对“我是谁”的不断追问及其建构。面对外在如火如荼的教育改革，少数民族教师挣扎于是改变自我长期所秉持的理念与习惯亦或保守成规，还是积极应对主动发展。毕竟，对许多少数民族教师来说，运用汉语进行教学及语言转型中跨文化的能力是他们面对的最大挑战。尤其对年龄较大的教师来说，由于已经错过了学习语言的最佳时机，有些学生汉语水平甚至比教师要好，使教师难以应对课堂教学，从而陷入了“我是谁”、“我是否适合当教师”等等身份认同的危机中。诸多诉求加重了少数民族教师对自我的怀疑，教师逐渐与外在交互建构身份的过程中失去了和谐与平衡。当教师陷入茫然，价值观与信念遭遇动摇时，就产生了认同危机。实际上，少数民族教师比一般教师的专业素养要求高，他们需要具备比一般教师更丰富的知识、技能，需要具有不同特质的从业性格。假使教师不主动提升素养，就无法适应当下正常的教育教学，教师在周围群众中的形象也就会大打折扣。此外，主流文化、多元文化的冲击也加重了少数民族教师的角色身份负担。 困境三：面对文化冲击的矛盾感 少数民族教师专业发展存在语言、知识、技能等诸多问题，但在这些问题背后隐藏的实质是少数民族教师在现代化进程中文化的不适应及对本民族文化传承的深深忧思。就教师而言，在学校这个“小社会”中时