巧改作文 事半功倍.docVIP

巧改作文 事半功倍作文教学是语文教学的重要组成部分。教师对作文的评改往往花费大量时间，但学生的作文水平仍不甚理想。笔者通过多年的教学实践和不断地揣摩、试验，探索出一些切实可行的评改方法，现总结如下，供大家评鉴，敬请斧正。 一、以教师为主的同批同改模式 第一，确立批改目标。学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以分类，力求评改目标中能涉及到。 第二，修改评点，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，直接感知教师修改的全过程；并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的方法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。 第三，运用评改指导方法，让学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师总结评点后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文。因为有了两次批改经验，学生相对比较轻松、自主，批改的信度也大为提高。 教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评改内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离；后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。 以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还是主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适用于高一上学期，是培养学生自主评改的初级阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态，写作还处于引导阶段是有很大益处的。 二、以小组合作探究为主的互动式评改模式 经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。 第一，确立小组及中心发言人。每四、五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2篇有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。 第二，选择优秀作文的标准应从十个方面入手。一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练、准确、生动形象。 第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。 第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改作文。 第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。 第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性；二是目标明确，重点突出；三是因文指导，有的放矢。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。 第七，推荐样本，交流争鸣，教师点评指导。 第八，总结、指导上次作文的评改情况。 小组合作探究为主的互动式评改模式，充分发挥了学生的合作探究和主体作用。教师只是在学生争执不下时才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。 三、学生自主评改模式 学生自主评改是在学生掌握写作基本理论，或是教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准训练后，让学生进行的一种简洁高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。 一要激发学生兴趣，提高自主评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次……这样的例子举不胜举。教师应该用相关的文学典故来激发学生的评改兴趣。 二要培养学生自主阅读推敲的能力。要求学生做到眼看、口念、心思、手练。首先，通过整篇默读，发现习作中是否存在错别字、漏字问题并及时纠正过来。其次，再轻声阅读，看习作用词是否贴切、句子是否通顺、标点是否正确等。第三，再从文章结构入手阅读，审视层次是否颠倒、条理是否清楚、首尾是否呼应。最后，重点复读思想内容，如审题是否正确、中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当等。 如果在自主评改中