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幼儿数学教育活动设计及组织〔关键词〕 幼儿教育；数学教育活动； 设计；组织 〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012） 15—0073—01 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。对于幼儿来说，如果只重视数学知识的学习，忽视了活动本身的趣味性，很容易导致数学教育活动的枯燥和乏味，失去学习兴趣而降低学习效率。幼儿数学教育活动设计和组织是提高教育效果的关键。本文结合作者多年幼儿数学教育经验，总结了教学活动设计的指导思想、目标，组织原则，教学方法的应用和操作材料的投放。 一、幼儿数学教育活动的设计 1.设计的指导思想。 数学教育的目标明确提出：“教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；培养幼儿初步的逻辑思维能力；培养幼儿的学习兴趣；培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。”那么，怎样通过数学活动实现目标，树立幼儿自主学习的信心，怎样把教学目标渗透到教学活动的每一个环节中，并使之得到更好的体现呢？这就给教师提出了新的问题和挑战，即科学合理地设计、组织幼儿的数学教育活动。实践证明：一节好的数学活动能启发、调动幼儿思维的潜能。 纲要中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是设计、组织幼儿数学教育活动的有利手段。将游戏渗透到幼儿数学教育活动的各个环节中，在数学教育活动中感知、理解、探索知识，幼儿更容易掌握知识，探求知识的欲望也会逐渐增强。 2.确定数学教育活动目标。 《幼儿园教育纲要》的数学教育内容，非常适合幼儿的接受能力，有利于幼儿认识周围事物。但在具体的教学实践活动中，如何挖掘各具体内容在教学过程中的教育功能，就要深入钻研教材，结合幼儿的实际水平，确定教学活动目标，也是数学教育活动设计的重要方面。教材内容应当与幼儿的实际水平相结合，找出两者不同的特点，即事物的数、量、形、时间、空间的特点和幼儿认识事物的特点；把握幼儿原有的知识经验及认识事物的局限，将它们有机结合，使幼儿原有的知识经验得到提升、认识事物的局限得以突破。 二、 幼儿数学教育活动的组织 幼儿的注意力不稳定，思维具有直观形象性，必须有目的、有计划地引导其学习，因此，科学、合理地组织是有效完成数学教育活动的充分条件。根据教学内容，以游戏为手段，合理地、科学地组织各教学环节，每一个教学环节在形式上起到承上启下的作用。各教学环节具有不同作用：有的是对已有知识的巩固；有的是学习新知识的开始；有的是对幼儿知识情况的检验。它们环环相扣、合为一体，最终为数学教育活动目标服务。另外，选择不同的教学组织形式也是数学教育活动不可缺少的组成部分。 幼儿数学教育活动不同于其他教育活动，不能以量的多少来衡量。因为幼儿在数学活动中的学习过程，是一个感知——理解——运用的过程。数学教育活动还应遵循以下指导原则： 1.趣味性原则。针对幼儿年龄特点，在数学教育活动中融入足够的趣味性内容，通过丰富多彩的教学形式传授给他们，在愉快的氛围中激发幼儿的兴趣。 2.主体性原则。“幼儿应是活动的主体，教师起主导作用。”教师应当好组织者和引导者。 3.激励性原则。教师对幼儿应采取肯定、接纳的态度，热爱、尊重每一位幼儿。通过反复评价幼儿的活动表现，激发幼儿学习的信心和热情。 三、 操作材料的投放 材料投放的适宜性是幼儿学习数学的基础，材料应该能引起幼儿的积极思维，凸显数学的本质特征。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分交流，使得幼儿的数学学习更有意义。幼儿操作材料投放首先应考虑具体内容与幼儿的年龄特点。其次，材料本身在材质、色泽、形状上要有变化。当幼儿按要求举起不同数量的卡片时，由于每个人的卡片颜色不一样，幼儿只能动脑筋举出相应数量的卡片。而三原色几何图形泡沫板适合动脑又动手的幼儿，因为图形、颜色、大小不一样，需要幼儿动脑筋思考才能得到正确的结果。幼儿通过操作不同材料，能独立思考，互相学习，在有限的时间里获取更多的信息。 编辑：郭裕嘉 1