引导学生在生活中应用多种方法培养识字能力.docVIP

引导学生在生活中应用多种方法培养识字能力生活化是新课程区别于以往课程的最大特点。低年级以识字教学为重点，识字教学怎样体现生活化的特点呢？大家都知道，识字是阅读和写作的基础，学生识字多了固然好，但是识好字并不是一件容易的事。担任课改实验工作以来，我的深切感受是：新教材篇幅小，课时短，需要认会的字很多，个别字再现的概率低。如果教师仍旧按照以前的方法把识字局限于课堂，让学生死记硬背，课下不管不问，难免会事倍功半。 新课标明确指出：“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。”我觉得提倡在生活中识字，是新课标在识字教学方面的一个显著特点。因为生活是最广阔的知识天地。如果学习脱离了生活，它就无法真正服务于生活，无法让知识给生活带来变化，那么，学习还有什么用呢？这就必将导致新的“学习无用论”。基于以上认识，我坚持用“生活化的识字”，突破识字教学的难点，紧紧围绕“怎样让学生在生活中识字”这一课题进行了研究，摸索出了一些方法，这些方法能够适应新教材特点，体现了“在生活中识字”的课改理念，在日常生活中收到了很好的效果。 一、在课堂上运用多种识字教学方法 低年级学生注意力持续时间短，如果设计的教学环节能够寓教于乐，化静为动，就可以激发学生识字的兴趣，缓解其识字的压力，保持学生注意力的持久性。因此，在识字教学过程中，根据学生的这一心理特点，笔者设计了形象生动的识字环节，营造出一种轻松愉悦的教学氛围，让孩子们在学中玩，在玩中学。 ⒈游戏识字法 游戏是儿童喜欢的活动，用生活化的游戏构建起来的课堂，迎合了儿童活泼好动的天性，让学生在学习中玩耍，在玩耍中识字，使学习与生活游戏水乳交融，让课堂充满了生机和活力。如猜字谜游戏法，猜字谜是学生喜闻乐见的活动，既能提高学生的兴趣，又能让学生长知识，在识字教学过程中，可根据汉字的特点，编成谜语，描述汉字所表示事物的特征，引导学生猜字谜以帮助记忆，如：“日下一长横，里字下面藏”，是“量”字。还有动作演示游戏法，在识字教学中，师生可以用肢体动作演示字的形义，在所学的生字中，有一部分是动词，学动词时，可以采用这样的方法，如学“看”字，把手放在眼睛（目）上看看远处，这样，孩子们一下子就有了兴趣，课堂气氛十分活跃。 ⒉象形识字法（独体字识字） 在教学独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪儿是鸟头和鸟身，不要忘了点是小鸟的眼睛，这样的教法，学生很愿意去学，学得很有趣味。 ． ⒊偏旁识字法（形声字识字） 在学生们学过的合体字中，同学们基本上了解常用偏旁所表示的含义，如虫字旁，大多是与昆虫有关的字——蚂、蜻、蝴、蛙等。提手旁，多与人手的动作有关——拍、打、捉、扔、拔等，这样的字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。 ⒋加一加，减一减和换一换的识字法 这三种识字方法，既能激发孩子学习的兴趣，巩固孩子所学的字，又能拓展他们的思维，收到多方面的效果。 在教学中各种方法可结合使用，充分调动学生学习的积极性，把学生眼中枯燥乏味的灰色知识变成了一个个灵动、跳跃的音符，它们与学生的心灵产生强烈的碰撞，达到了事半功倍的效果。 二、利用孩子休息和玩乐的时间识字 科学家们谈起学习，总会说“我学习的最大力量是兴趣”。当学生对所学的知识有兴趣时，他能够学得很好，所以，在学生玩耍时，我会从孩子们的兴趣入手，让他们说说爱吃的旺旺雪饼、盼盼薯片是怎样写的，让他们说说爱喝的娃哈哈、水蜜桃、冰牛奶是怎样写的；说说喜爱的皮卡丘、米老鼠等玩具怎样写。这些都是孩子们最感兴趣，最乐于认识的事物，学习时注意力也最集中，很快学生对这些字耳熟能详了。 三、借助生活中的实物、图片等识字 教室里有许多现成的实物，我鼓励学生根据实物认字。让学生们收集各类图片，在图片下面写上相应的汉字。渐渐的，学生真的认识了不少字。 四、鼓励学生在生活中识字 新课标指出：“教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人。”生活才是最广阔的知识天地，如果我们把识字与生活割裂开，识字将是无源之水，无本之木。因此，我引导学生看电视时识广告字，买东西时识商标字，走在街上识招牌字，读课外书时识字，认识宣传标语等。这既是新课程生活化的体现，又说明识字只有以生活为本，才会焕发出无穷的生命力。 总之，这些生活化的识字活动使识字教学真正走向了生活，实现了识字以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把识字同儿童的学校生活，家庭生活和社会生活有机地结合起来的课改理念，学生的识字能力也在不断地提高。 （作者单位：辽宁省灯塔市沈旦堡镇中心