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引导学生积极主动地参及学习摘要：学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认识的主体是学生，数学教学必须引导学生做学习的主人，会动手、动脑，善于运用已有的知识和经验，积极探索，去获得新知识，解决新问题，从而培养学生健康而丰富的情感，积极参与的意识和独立思考，不怕挫折，勇于创新的精神。 关键词：学生；积极主动；学习 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0173-01 1.创设设学生自主学习的情境 1.1 激发兴趣，引导学生求知。 兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。瑞士教育家皮亚杰说过，儿童是具有主动性的人，所有东西要能引起儿童的兴趣，要符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。因而，老师要根据学生的认识规律、心理特征，去诱导学生的学习兴趣，从而激发他们自主学习的强烈欲望。 例如，在教学“能被2和5整除的数的特征”时，可以这样激发学生自主学习的兴趣，先出示若干个数10、12、15、20、24……让学生通过计算判断哪些数能被2和5整除。接着教师让学生任意说出一个数，教师不用计算就能很快判断它能否被2和5整除，并让学生验证。这样，课堂气氛立即活跃起来，好奇的疑问转化成强烈的求知欲，从而激发了学生学习的兴趣。 1.2 教师的情绪感染。情绪是感情的外在表现。在教学过程中，师生之间的情绪活动是互相影响、互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师，讨厌严肃老师。教师的喜怒哀乐、言谈举止，着装打扮都影响着学生的情趣。所以教师在课堂上应控制自己的情绪，排除不良干扰，创设良好的课堂气氛，利于学生自主地参与学习，提高课堂效益。 2.创设“认知冲突”，促使学生参与 在教学中创设种种问题情境．把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，能激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力。 如：在教学面积和面积单位时，教师可出示下列题目让学生回答：比较两个长方形面积的大小。你能想出几种方法?学生通过回忆说出两种方法，即重叠法、数方格法。教师肯定了学生的回答后，出示A、B两个图形，让学生判断它们面积的大小，学生通过数方格．得知图A和图B都占6个格，方格数相等，那么图A图B的面积应相等，而实际它们的面积明显不相等，此时学生的认知中产生了矛盾，头脑中自然产生了”为什么”的疑问。学生通过认真观察、分析、思考发现：图A和图B中的方格数同样多，但方格的大小不相等。要想用数方格方法比较两个图形面积的大小，必须用同样大的方格去衡量才行。至此，学生对即将学的面积单位已有了迫切的需求．并有了感性的理解。随之学生会很自然地思考，什么是面积单位?常用的面积单位有哪些?如何用面积单位快捷、准确地衡量一个图形面积的大小?这些“为什么”“什么是?”“怎样办”等问题，将促使学生主动地投入到知识的学习活动中去。 3.注重情感，培养主动参与热情 列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不能有对于真理的追求。”同样，没有情感的课堂教学，也不会激发学生的主动求知热情，促进其求知过程的发展。由小学生的年龄特点决定其在认识事物的过程带有较强的情绪化，他们常常会失去理智，而用感情支配自己。当他对某一位老师比较喜欢时，这位老师所教的科目再难的问题他也想学会，而且能学会；当他碰到由于某种原因而讨厌的老师，他就会对这位老师产生“要我学，我偏不学”的抵触情绪，不喜欢上这位老师的课，就会放弃这位老师所任教的学科，拒绝“为这位老师”学习。由此可见，沟通师生情感，做学生喜欢的老师，是何等的重要。美国著名教育心理学家布鲁姆说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”因此，在教学实践中，教师要认识到学生才是学习的主人，要关心爱护每一位学生，尊重学生的人格，不能辱骂、体罚或变相体罚学生，以保护学生的自尊心和学生主动参与学习的热情。教师只是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，师生关系是平等的。融洽师生关系，创设一个宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围，学生在这种氛围下，会产生感情上的共鸣，学习情绪会随之高涨，始终处于积极主动的思维状态之中。师生感情融洽了，学生才能敢想、敢问、敢说，积极主动参与学习。 常言道：“亲其师而信其道。”教师要做学生的知心朋友，并懂得感情投资，撒向学生都是爱，让所教的每一位学生都能感受得到自己被老师关注，被老师重视，被老师呵护，消除师生之间的心理距离，让学生学得积极，学得主动，变“要我学”为“我要学”。 4.重视反馈，强化学生参与 教学过程中，注意对学生信息的反馈很重要，实践表明：反馈信息愈畅通，愈及时，教学成就越大，但由于每个学生的知识基础、理解水平以及接受能力不同，所以学习效果存在差异。这就要求教师必须根据学生学习的状况和出现的问题及时进行信息反馈，有效地调整教