引导教师关注幼儿一日生活有效性.docVIP

引导教师关注幼儿一日生活有效性在幼儿园的实际工作中，教师往往关注所组织的教学的有效性，对幼儿一日生活的有效性关注不够，而后者正是解决幼儿园教育质量问题的根本所在。 一、对有效教学的理解 什么是有效教学？“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，幼儿获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或幼儿学得好不好。如果幼儿不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果幼儿学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因幼儿是在一日生活中获得学习和发展的，因此，教学管理者要引导教师关注幼儿一日生活的有效性。 幼儿园的一日生活大致包括晨间活动、室内学习活动、户外活动、餐前活动、午睡、过渡环节、区域活动、离园活动等几大块的内容。在每一块中又有一些具体的内容，如晨间活动包括入园、晨练、早操、自由活动等；室内学习活动包括教师有组织的集体活动、小组活动和幼儿自发的游戏活动等；户外活动包括教师有组织的体育活动、幼儿自选器械活动等；餐前活动包括阅读、安静手指游戏等准备活动；过渡环节包括各个活动之间的衔接与转换，如早餐后至学习活动开始前、学习活动结束后至户外活动前、户外活动后至午餐前、餐后至午睡前，等等。在每一个环节、每一个活动都蕴含着教育的功能和价值，教师只有切实关注幼儿的一日生活各环节，才能全面促进幼儿的学习与发展，真正实现教学的有效性。 本文仅论述如何引导教师关注区域活动的有效性和过渡环节的有效性。 二、关注区域活动的有效性 （一）区域的设置 区域是幼儿主动学习的重要场所，引导教师关注区域活动首先要关注区域环境的创设，包括区域的设置和材料的投放。在设置区域时可遵循以下的原则： 1．教室的空间在一段时间内根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要，灵活调整和轮流设立不同的区域，如娃娃家可调整为医院、商店等，但要注意核心区域在每个阶段都应该设置，如建构区、角色区、美工区、语言区、操作区。 2．区域设置的位置要方便幼儿进出、与同伴互动交流、并尽量减少相互间的干扰。 3．区域设置方便幼儿集体活动、小组活动和个别活动，所有区域均需在教师的视线范围内，还可设一至两个私密空间，便于幼儿从团体活动中释放压力。 4．区域的环境创设要具有吸引力，包括设施设备的软硬度、色彩、舒适感等。 5．区域规则的制定可与幼儿一起讨论，通过讨论达成共识的规则有利于大家遵守。 （二）材料的投放 区域活动所诱导的幼儿行为，取决于材料的投放方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此，在投放区域材料时，应遵循以下原则： 1．真实性和安全性。真实的材料贴近幼儿的生活经验，便于激发幼儿探索的兴趣。如在“娃娃家”投放真实的锅、碗、勺子等；在“医院”投放真实的听诊器、白大卦、口罩、没有针头的注射器等。在收集和投放材料时，要注意检查和消除材料中存在的安全隐患。 2．层次性和有序性。根据幼儿不同的年龄特点投放不同层次的、对幼儿具有挑战性的材料。例如：小班投放的材料以真实为主，中班的材料提供一些半成品和废旧物，大班投放一些可以拆装、组合、弯曲、变化、扩展的材料。为便于取放材料，可根据幼儿不同年龄特点设计标记。如：小班用实物照片，中班用简笔画或图形，大班用数字、字母或者文字。 3．丰富性和可操作性。幼儿的思维是形象具体的，可操作的材料利于幼儿建构新经验，丰富的材料便于满足不同幼儿的需要。 4．适宜性和有效性。区域材料并不是越多越好，而是以适宜为原则，过多的材料会干扰幼儿的选择。同时，尽可能多投放一些低结构的材料，让幼儿有更多创造的可能性。 （三）区域活动的安排 快节奏会引起紧张,把速度放慢后，幼儿会有更多的时间进行深层次的思考。研究表明，幼儿至少需要30分钟才能全身心参与游戏与探究并从中受益。因此，在一日生活安排中，保证幼儿的区域活动时间很重要，每天孩子区域活动的时间应在30分钟以上，（不包括计划和回忆）让幼儿尽心尽情醉心于喜欢的事情中。我园的一日活动这样安排： 7：40—8：20晨练、早操 8：20—8：50早餐、餐后自选活动 8：50—10：10集体活动、小组活动、区域活动 10：10—11：10户外活动 11：10—12：00餐前准备、午餐、餐后活动 12：00—14：30午睡 14：30—15：30户外活动 15：30—16：30集体活动、小组活动、区域活动 16：30—17：30离园准备、离园活动 （四）区域活动的有效介入 区域活动以幼儿自主和自发