引领孩子踏上精彩精神旅程.docVIP

引领孩子踏上精彩精神旅程作为一名语文教师，对于阅读有着一种不可言说的钟爱。阅读对于孩子心智成长的巨大促进作用。孩子的教育除了接受学校规定的基本课程外，读一些合适的课外书，更益于孩子的成长。著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”通过课外阅读，可以认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧渊源，尊重世界各国的多元文化，汲取人类优秀文化的丰富营养。而小学一二年级，作为学生学习生涯的起始阶段，进行并坚持有效课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。 然而如今低年级孩子的课外阅读到底是怎样的一种状况呢？结合学生阅读的兴趣、习惯，家长对阅读的认识等情况，发现存在这样的一些令人遗憾的现象： 遗憾一：学生的课余生活中阅读占比较低。 遗憾二：学生的日常生活中阅读消费较少。 遗憾三：学生现有的读物选择良莠不齐。 遗憾四：孩子的阅读习惯和阅读量悬殊明显。 现状的严峻不得不引起我们的深思，语文教师应在孩子启蒙阶段引领着他们行走在健康而又精彩的精神旅程中。低年级小学生，正是儿童想象力发展的顶峰时期，求知欲非常旺盛。这时候，教师如果能进行有效的指导，就能使学生终生受益。但是，要让一年级的孩子能安安静静地坐在教室里一节课都不是一件容易的事，还要让初学拼音的孩子有滋有味地看上一节课的书，这岂不是天方夜谭吗？因此培养孩子的阅读兴趣，则是重中之重。 一、绘本引路，图画为你打开阅读想象的翅膀 一年级的孩子，刚刚走出幼儿园，进入小学。他们的识字量极少，最感兴趣的还是那些色彩斑斓的图画。此时绘本的介入是引导孩子有效阅读的最好时机。绘本中，孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅……被图画赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，因而深受孩子的热爱。绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融般融洽、和谐；绘本的美丽稚气，能培养孩子的审美情趣。 二、童话铺路，故事引你踏入阅读的圣地 童话故事的想象大胆，甚至有些离奇，这正好切合了小朋友的年龄特点，故事中的人物命运总是牵动着孩子们的心，因此小朋友都喜欢听童话故事。于是，我就给孩子带去了童话故事书《小猪稀哩呼噜》。我把手中的书高高地举起，微笑着对孩子们说：“今天老师带大家认识一个可爱的小伙伴——小猪稀哩呼噜。”封面上一只可爱的小猪立即引起了学生的注意。孩子们闪现出惊奇的目光。“你们知道小猪为什么叫稀哩呼噜吗？”孩子们纷纷举手猜测，故事也就在热切的期待中开始了——“要讲稀哩呼噜，就得先讲稀哩呼噜的爸爸妈妈……”生动的故事情节逗得孩子们常常哈哈大笑，我用声情并茂的朗读带给了孩子们无限的快乐。 第二天，立刻就有孩子捧着崭新的《小猪稀哩呼噜》来了，得意地在我面前“炫耀”呢！我又不失时机地对这些孩子大加赞赏，并极力请家长读给孩子听。后来我继续读这本书，买书的孩子越聚越多。我对他们说：“现在你们请爸爸妈妈讲给你们听，再过一个月，你们就能自己读这本书了。”之后，我又向全体学生印发了《致家长的一封信》、《课外阅读小漂流》，利用班级网站平台、飞信群高密度地与家长聊“阅读”。经过一段时间的努力，出现了家长和孩子一起阅读，家长为孩子读书的景象。孩子、家长，他们小手牵着大手，一步不停向前走。 三、指点迷津，你我并行在阅读之路上 一转眼孩子们进入二年级，他们的识字量有了一定的累积，可以进入自主阅读了。但是，有两个问题急需解决，一是怎么选书；二是怎么读书。我们教师必须给予及时的指点和提醒。 1.图文过渡，逐步提高。一年级囿于偏少的识字量，我和孩子们主要走在听故事和看图读故事阶段，旨在培养兴趣。但是，就这些，对真正的阅读来说还远远不够。我应该和孩子们一起让心灵在语言文字间放牧，看看风和日丽，听听潇潇春雨，感受宁静中的活力；或者在流动的文字中畅游，与古今智者对话，与文学大师交流，体会平静中的激情……这时的阅读应该实现从读图向读文过渡。 2.学会阅读，体会成长。培养学生默读。低年级阅读以朗读为主，但是进入大量的课外阅读之后，默读更有利于潜心体会，提高阅读速度。对不同的学生有不同的要求：如果能动嘴不出声的读，了不起；要是能不动嘴也不出声的读，更了不起。 3.方法引航，畅游书海。在课堂教学中，我抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”的原则，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。 在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让他们从低年级就能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙