思路教学在化学教学中应用.docVIP

思路教学在化学教学中应用学生有时会反映跟不上老师的思路，或者是课堂的题目会做了，作业本上的练习不会做。通过近一段时间的教学以及和其他老师的交流，我认为我们在教学中不但要引导学生如何学习，激发学生的学习兴趣，还应该在化学教学中注意思路教学，让学生明白老师上课的思路、教材的思路以及解题的思路等。在教学中，教师应该注意从以下几点抓起来。 一、学生在听课时，领会教师的讲课思路 思路教学的关键就是将教师的教学思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程，做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。如我在教《物质的量》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“我用几张图片展示了不同大小的物质，我们为了计算方便都会用不同的集体表示出来，比如一双、一打、一令等等。物质的本身的体积越小，我们选取的集体包含的数目就越多。然后引入一滴水中包含几亿个水分子，如何选取一个合适的集体来表示，提出物质的量也是一个能表示数目的集体。”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了。一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。 二、学生在阅读时，引导其分析教材的编写思路 阅读是学生学习化学的一种基本方法。学生在阅读时不仅要知道学习哪些知识、哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把一堂课所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下自学，进行讨论，从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度），一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。通过阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路，说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化。 三、学生在解题时，帮助其寻找解答的思路 化学习题浩如烟海。教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适合、考查点适合的题目，不要让习题牵绊教师的教学。在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。我的具体做法是：1、逐步提问，打开学生的思路；2、一题多解，拓宽学生的思路；3、一题多变，活跃学生的思路。 四、学生在做实验时，培养其观察、研究问题的思路 化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确的思路去研究化学实验。例如：氯水成分的探究中，提出一系列问题：氯气溶于水发生了什么变化？溶液中有哪些成分？溶液中可能有HCl？如果你认为有，那又如何证明HCl的存在？请设计合理的实验方案。对于还无从下手的学生给予提示：如何检验H+和Cl-离子？让学生列出检验H+离子可能方案：①PH试纸；②用紫色石蕊试液；③向氯水中加入镁条；④向Na2CO3中加入氯水。学生最容易列出和选用①、②方案，这正中了预设的埋伏。细心的学生会发现氯水滴在PH试纸上，试纸中间变白，周围变红；滴加紫色石蕊试液，则先变红色后褪色。这不符合盐酸的性质特点。引发（提示）学生提出新的猜想：使其褪色的是盐酸？有了新问题，教师顺势引导学生做对比实验：在干净的盐酸和新制氯水中分别加入品红溶液，其结果证明盐酸不能使品红溶液、PH试纸、石蕊试液褪色。那么氯水中还有什么成分？Cl2和H2O生成物中除了HCl之外还有什么？可以肯定，这不是置换反应生成的氧气，况且氧气也不能使它们褪色。此时，好奇心的刺激挑战着学生的智慧。写出Cl-Cl及H-OH的结构式，学生也许猜到了HClO，后面再介绍HClO的性质，印象深刻。这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维，发展能力。 现在我们培养学生应多在培养学生的动手的能力和创造性思维和创新精神方面入手，思路教学的应用能很好地锻炼学生思维的逻辑性以及做学问严谨的科学态度。我们教师应有意识地搭建平台，整合教学资源