情感教育实施可行性探究.docVIP

情感教育实施可行性探究摘要：通过对国内外情感教育认知的理解，提出不同于既有的情感教育认知，该教育认知将情感教育定义为：理智教育与情感教育构成受教育者完整的教育过程，与理智教育一样具有一套完整的教育体系，具有阶段性特征，不同年龄阶段的受教育者具有不同的情感教育特征。它是一种独立于基础教育、职能教育、专业教育、技能教育等理智教育之外并与之并行的一种教育形式，其主要任务在于塑造受教育者健康的心理、健全的人格、完整的精神。通过对唯理智教育理念下形成的应试教育的弊端进行分析，指出当前实施情感教育的必要性和紧迫性，同时指出实施情感教育实施的措施。 关键词：情感教育；实施可行性；专业化 当前，我国的教育问题受到了广泛的关注，教育改革的呼声不断高涨，由情感、精神、人格等问题所引发的社会现象得到社会普遍的关注。教育不仅是帮助人们获得某种技能、获得认知世界的能力，提升智商。更重要的是培养学生健全的人格，培养人的健康、和谐的情感、塑造其完美人格的过程。因此，情感教育也日益受到人们的关注。有关情感教育的理解，国内外学者对其提出了不同的观点和认识。先从情感教育的定义来看。 一、情感教育的定义 通过对国内外关于情感教育的定义和理解，情感教育学界更 多意见倾向将情感教育融入教育和教学活动中，在教育教学活动 中充分考虑学生的情绪、情感等因素，培养学生的社会性情感、提高学生的情绪情感的自我调控能力；帮助学生对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验，最终实现学生健全人格的培养。 由此我们将情感教育定义为：理智教育与情感教育构成受教 育者完整的教育过程，与理智教育一样具有一套完整的教育体系 具有阶段性特征，不同年龄阶段的受教育者具有不同的情感教育 特征。它是一种独立于基础教育、职能教育、专业教育、技能教育等理智教育之外并与之并行的一种教育形式，其主要任务在于塑造受教育者健康的心理、健全的人格、完整的精神。 二、情感教育的实施 1.推动情感教育成为一门独立的学科 情感教育无论是教育实践还是社会需求，都需要成为一门独 立的学科，形成情感教育学。在树立情感教育是一门独立的学科后，情感教育形成独立的教育体系，将学校的情感教育与理智教育并 重。情感教育各个阶段具备相应情感教育教师，且情感教育教师必须经过专业化的情感教学培训，形成情感教育教师认证制度。这样既可以规范情感教育教学，强化情感教育在教学实践中的地位，又有助于提升情感教学内容，真正将情感教育落实。 2.情感教育的实施以阶段性为特征 情感教育的阶段性：指受教育者的情感教育受其年龄阶段的支配，不同年龄阶段适用不同的情感教育理念和情感教育内容。从学前教育到大学教育甚至是终身教育都受到情感教育理念的支配。每个阶段情感教育内容与其相应的理智教育内容相对应，并承担着受教育者精神、心理健康的引导和培养。从这个方面看，情感教育的专业化其实是人类精神和情感方面发展到一定的阶段的必然产物，也是开发人类智力和情感能力的体现。 3.情感教育的实施专业化 这种以阶段性为特征的情感教育区别于传统的将情感教育融入“理智教育”的各个专业课程里面。而是根据情感阶段化的特征，对不同阶段的受教育者配备专业的情感教育教师，形成专业化的 情感教育教师队伍。这样就可以做到情感教育的专业化，培养出人格完整、精神健全、心理健康的高情商受教育者。 4.完善情感教育评价方式，推进教学评价体系的多元化 作为与理智教育对应的情感教育，应该与传统理智教育一样具 有相应的评价体系，我们知道传统的教育之所以形成了现今的应 试教育，一方面是由于相关的素质教育没有形成完善的评价标准；另一方面是由于高等教育的入学也只将传统理智教育的分数作为唯一的评价标准。因此，在这种思想指引下必然导致小学到高中教育一切以理智教育的分数作为唯一的评价标准，这种情况下形成了应试教育的现状也不足为怪。 总之，就目前唯理智教育所带来的应试教育的种种弊端，以及 现实社会人类在情感生产力发展需求，使得情感教育成为历史发 展的必然。因此，从我国教育体制的转变、教育资源的丰富、社会需求的多元化、受教育个体发展的多样化等特征都说明实行情感教 育具有现实的可行性。 参考文献： ［1］汪玉侠．职业情感教育：教师教育不容忽视的主题［J］.教育与教育研究. ［2］王艳．实施情感教育的研究［J］.辽宁大学学报. （作者单位 湖北省湖北工业大学） 1