我国高职创业教育探究文献综述.docVIP

我国高职创业教育探究文献综述创业教育是培养学生创业基本素质的教育，是以培养适应社会需求、市场变化、创新岗位或创造性就业需求的知识、能力、素质为目标的教育。创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。本文通过搜索中国知网数据库中的文献，对高职创业教育研究现状进行了综述，以期对未来高职创业教育的研究提供全面可靠的文献资料，进一步推进高职创业教育的深入研究与发展。 一 文献来源 为了全面了解国内关于高职创业教育研究现状，笔者通过在中国知网数据库中输入关键词“高职＋创业教育”，检索从1999～2011年相关论文，共计954篇，其中期刊论文931篇，优秀硕士论文11篇，重要会议论文12篇，在对这些论文进行详细的阅读分析后，对我国高职创业教育研究进行了总结分类。 二 文献综述 1．对创业教育的对策、措施或途径等的探讨 从中国知网中检索到的有近一半的高职创业教育相关论文都是围绕创业教育的对策、措施或途径进行探讨。其中大部分论文仅仅是泛泛地叙述创业教育对于高职院校的重要性、必要性，并由此提出该如何在高职教育中开展创业教育的几点对策、措施或方法途径；有部分论文是从总结自己学校创业教育实践经验来探讨创业教育对策等，如浙江工商职业技术学院庄朝霞通过介绍本校创业园建设的管理与实践对高职生创业教育实践与管理的措施进行了初步探索；温州职业技术学院马德龙以温州职业技术学院创业教育实践为例，探讨了创业教育的途径及其实效性；还有部分论文是基于学生调研分析提出创业教育对策、措施等，如厦门华厦职业学院罗先锋通过对5例高职学生创业者个案的追踪回访，分析了高职学生这一创业群体在创业过程中的共性和差异，并以此为切入点对现行高职院校在创业教育方面存在的问题进行了探讨，指出针对高职院校特点构建适宜的创业教育体系和实践环境是有效开展创业教育的必要措施；湖南农业大学任湘等通过调研，结合41位创业主的创业共性和高职院校在校大学生创业者在反思教育中提出的对创业教育的建议，提出我国高职院校创业教育的对策。 2．对创业教育模式的研究 在对创业教育模式研究方面，无锡商业职业技术学院李刚等人提出“创业教学＋创业模拟＋创业实践”三位一体的模式；浙江工商职业技术学院应金萍等人提出创业教育用校园文化作为学生创业意识的点燃器、用素质教育作为学生创业心理品质的稳定器、用教学改革作为学生创业知识与能力的助推器、用创业基地作为学生创业的孵化器的“四个象限”模式；江苏经贸职业技术学院季枫构建了以创业课程教学为主体、以实施“创业实践活动”和“创业环境建设”为支撑的“一体两翼”的创业教育模式；中山职业技术学院王贵兰提出面向市场需求开展创业文化教育、面向大众需求开展创业启蒙教育、面向专业需求开展创新创业能力教育、面向个性需求开展创业实践教育的“四维”模式；娄底职业技术学院雷立英提出校内联合（即本校各学科之间的联合）和与校外联合“两个联合”与创业实践的“四步曲”，即创业意识培养、创业技能培训、创业能力实习、模拟创业实践相结合模式；浙江经贸职业技术学院许兴苗提出“三三五”高职学生创业教育模式，即三段推进的创业教育课程体系、三级联动的创业教育实践体系和“五位一体”的创业教育保障体系。这些模式从各个不同的角度切入，对于高职创业教育模式的实际应用具有一定的借鉴意义。 3．对创业教育课程的研究 对于创业教育课程的研究，一方面，部分学者从课程体系的构建角度进行了研究，如大众传媒职业技术学院胡学军提出创业教育课程应由创业理论课、专业知识课与创业活动课三个模块组成；湖南环境生物职业技术学院李玉白等人提出创业教育课程的理念模块、专业模块、技能模块、能力模块四模块，综合提升创业能力；浙江商业职业技术学院谢一风提出创业教育课程体系的基本形态可由两大类课程（显性课程和隐性课程）构成：显性课程指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，包括创业学科课程、实践课程和活动课程；隐性课程指学校情境中以简洁的、内隐的方式呈现的课程，主要有环境课程；常州轻工职业技术学院李昆益依据“创业素质——创业过程——课程类型”三维课程构建模型，构建了适合中国高职院校创业教育的课程体系。 另一部分学者从创业教育课程模块角度进行了研究，如在专业课程中渗透创业教育、将SYB引入创业教育等。 4．对创业教育体系的研究 对于创业教育体系的研究，上海第二工业大学王世华提出高职院校创业教育科学体系应是高职院校创业教育内涵的逻辑拓展，该体系应由共性化教学、个性化辅导和跟踪扶持三个承前启后、互相联系的子系统组成，每个子系统又由创业教育的目标、内容、专家队伍、过程、评估这五个基本要素组成，并构成相应的目标体系、内容体系、专家体系、过程体系和评估体系；重庆教育学院李家智提出创业教育是