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探析初中地理教学中提升学生识图能力有效途径【摘要】识图作为初中地理教学中的一项重要技能，对学生学习地理、提升地理素养有着直接的推动作用。尤其，随着素质教育的倡导，新课改的不断深入，现如今，学生的识图能力培养已经作为一项教学目标来出现，因此，需要地理教师在教学过程中有计划、有目的的开展学生的识图能力，不断探究提升学生识图能力的新途径，借以来促使学生适应社会发展的需求。 【关键词】初中地理 提升 学生 识图能力 途径 一、图文结合，启发学生的识图意识 在地里知识结构中，地图是以形象化、直观化、综合化的形式展示出来的，其地图的色彩、内容能够激发学生的兴趣。然而，学生在学习过程中，对地图感兴趣的也仅仅是这些地图的浏览，缺乏一定的识图意识和习惯，对地理知识的兴趣还不同程度的存在匮乏现象。鉴于此，教师应学生喜欢地图的特征，来将相关的文字渗透到识图过程中，如：将地理的分布、成因、规律等地理知识落实到地图上，实施图文结合的方式，来深入诱发学生形成一定的识图兴趣和识图意识，进而增强对地理学习的兴趣。如：在学习“34个省级行政区”教学内容时，其教材的安排是：34个省级行政区这段文字和其相关的行政区的位置、名称、简称、行政中心等能够充分体现这段文字的地图不在同一个单元，笔者在教学过程中则对教材的内容进行了优化、整合，将这段文字与地图相结合，边介绍边在地图上指出，引导学生看图、识图，最后，还开展了拼图游戏，来强化学生对知识的掌握，引导学生自主画图，有意识的启发学生的识图意识、识图目的，促使学生识图能力的形成。 二、活化地图教学，诱发学生识图能力的形成 初中生正处于生理、心理发展的重要时期，各方面的能力都处于不明显状态，具有很强的潜力，同时这个阶段也是学生能力发展不稳定的时期，需要教师正确的引导学生从不同角度分析问题，多层面的来看待问题。就初中地理教学中的地图教学内容而言，教师不仅仅需要培养学生一定的识图能力，更重要的是要结合学生的个性特征，创新教学方式，改变传统的“死板”的地图教学，从而对地图教学进行活化，激发学生想要学习地图的欲望，丰富课堂教学形式，诱发学生识图能力的形成，同时给予学生充分发挥自我的平台，挖掘学生的内在潜力。如：在学习“地球的自转和公转”教学内容时，教材中涉及的演示图不利于学生的理解，笔者则让两名学生分别扮演地球和太阳，之后让扮演地球的学生开始自转，另一个演示太阳的学生则也开始转动，这样以学生的演示形式来将教材的地图变为活地图，其他学生则通过两人的表演，总结出了相关的地理知识，大大激发了学生的情绪，提升了学生识图的观察能力和理解能力，使得地图教学起到了一举两得的作用。 三、引导学生掌握一定的识图方法和要领，深化学生的识图能力 教师教学的最终目的在于不教，其意思是：在教学过程中，教师要引导学生掌握一定的学习方法，进而能够自主的进行学习，充实、提升自我。在地里教学中，识图的主要内容是：引导学生通过地图来获取一定的地理事物信息，如：位置、范围、分布、事物的大小、高低、形状、方向等等。在这很容易被忽略的一个问题即是：识图顺序。因此，教师可以引导学生掌握一定的识图顺序、方法、要领等，进而来促使学生自主识图能力的形成。如：笔者在教学过程中，首先和学生共同总结初中地理中所包含的地图种类，即：地理原理图、自然景观图、地理分布图、地理统计图、人文景观图、剖面图、地理漫画、地理模式图等。让学生在读图前对初中地理中的地图类型有个初步的认识，为学生的读图奠定基础。其次，引导学生掌握读图名、读图例、读正图的顺序来整体阅读地图、初步掌握相关的地图信息。进而让学生掌握多种读图方法，结合其地图本身蕴含内容的不同可以采取不同的方法。第一，空间顺序法。即：根据地理事物的空间顺序来进行读图。这个方法适用范畴较广，可以说只要地理事物具有明显的空间分布特征、空间分布差异的都可以采取这个读图方法，如：气温、人口分布图等等；第二，时间顺序法。即根据地理事物发生变化的时间来进行读图，适用于地理事物变化的过程和特点的图，如：产量增产图；第三，逻辑顺序法。即：结合地理事物的内在关系来进行读图。这种方法有着一定的深度，需要深层的思考、分析、总结其内在的联系，进而将这些零散的地理事物知识点连成一个整体，形成一个知识结构，最具代表的是：气候形成示意图。这样，让学生掌握一定的识图方法、技巧，不仅仅有助于学生自主识图能力的形成，更有利于学生良好识图习惯的形成，使得学生的识图能力提升一个层次。 总之，地图是地理知识体系中的重要组成部分，也是教学过程中必不可少的教学工具，其地图的运用程度如何将直接影响到教学效果以及学生综合技能的培养。因此，作为地理教学应结合学生的个性特征、地理知识结构体系，将学生识图能力的培养贯穿到整个地理教学实践中，不断的培养学生