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提高初中数学教学有效性策略探究初中数学课堂的有效地教学就是教师的教为学生有效的学服务. 但当前初中数学课堂教学中存在的问题就是老师教得辛苦，学生学得认真，但教学效果却没有预期的理想，课堂存在低效或无效的现象. 数学教师作为初中数学课堂教学活动的促进者、引导者以及组织者，发挥其能动性直接关系并且影响着课堂的质量和进程. 下面，笔者就对新课程下初中数学有效性缺失的表现进行分析，对提高初中数学教学有效性的策略进行探讨，与同行交流. 一、初中数学教学有效性缺失的表现 １． 预设与生成的矛盾处理不当 在教学中，教师的预设过度，以教案为中心进行教学，教学设计的活动过度，使教学失去中心，失去方向，影响预设目标的实现，使教学计划落空. ２． 尊重学生学习过程中的个人体验与关注教育内容价值取向处置不当 在教学中，对教学内容所倡导的价值取向研究不够，设计不切合学生实际，对学生学习过程中的个人体验置之不理，无动于衷，或者对学生学习过程中的个人体验过度“尊重”. ３． 高认识度与高参与度的矛盾处置不当 在教学中，将学生的“自主”变成了“自流”，合作有形式却无实质，探究有形无实，课堂有“温度”无“深度”，学生并没有获得知识、技能、思想、方法，更没有情感、态度的体验与领悟、提升. ４． 教学手段的老化或形式化 教师教学手段老化，在课堂教学中以传统的教学手段使用为主，信息技术如何与学科整合研究不够，信息技术使用不当，搞形式，画蛇添足，干扰学生的正常学习活动. 二、提高初中数学教学有效性的策略 １． 认真研读教材 在教学前，首先要关注整套教材的基本结构，依据教材目录，理清初中数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，把握教学目标的阶段性和连续性. 然后依据例题分析知识点，分割课时，确定课时目标；根据例题找习题，关注习题与例题的匹配性，分清习题的层次，最后依据呈现方式，分清知识点的类型，选择教学方式. 在这当中，要理解教材为教学提供的思路，分析学生学习这一部分的难点，哪些内容学生自己能够学会？哪些内容可以从课本学会？哪些需要同伴讨论？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？如何把教学过程转化为问题串等. 如在进行《二次函数》的教学时，笔者注意到《一元二次方程》这一章之后是《中心对称图形 （二）》，接着是《二次函数》，可以通过整合知识，迁移学法来进行教学，所以笔者将教材的顺序颠倒过来，先讲《二次函数》再讲《中心对称图形（二）》，因为二次函数与一元二次方程联系紧密，知识点容易结合，给二次函数的教学带来意想不到的效果. ２． 转变教学方式 在教学中要积极转变教学方式，提升教学效能，教学首先要由单向性向互动性教学转变，将教学的教与学有效凸显，设置一些探讨性的教学内容，引导和鼓励学生进行合作学习，让学生在合作学习中个性得到张扬，观点得到展示，让学生学得快乐. 其次教学要由单一式向多样式教学转变，不仅要注重整体教学方式的选择，还要重视同一教学环节中同一教学内容传授方式的设置，通过多种教学方式的运用，让学生在探究活动中，提高学生的学习能力，使学生学有所获. 最后教学要由断续性向连贯性教学转变，将课外教学作为课堂教学的延伸和补充，将学生知识和能力的提升放置到课外问题解答探究中来，使学生课内外相结合，来养成良好的学习习惯，让学生学出成效. 如一位教师在进行已知函数ｙ ＝ ２ｘ － ３，求函数图像与ｘ轴、ｙ轴的交点坐标时，教师一改过去那种直接讲解，前置灌输的教学方式，而是根据教学内容和学生学习情感的实际，在教学时，通过循序渐进的方式，逐步提出“当ｘ取何值时，函数值是正数”“求ｙ ＝ ２ｘ － ３的图像与两坐标轴围成的三角形的面积”等问题，引导学生与教师、学生与学生开展讨论活动，鼓励学生敢于表达自己的思想见解和观点，实现在讨论中得到自我风格的展示和学习情感的展现，让学生形成“我学得快乐”的共识. ３． 及时进行反思 一个人或许工作了二十年，如果没有反思，也只是一个经验的二十次重复. 所以教师要积极反思什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？课前要不断地以旁观者的身份澄清一些问题，如每个环节的具体目标明确吗？有没有偏离一节课的中心目标？所选的方法与目标、材料相匹配吗？设计人人能独立完成的基本练习了吗？大概要花多少时间完成？一共要提几个问题？需要重点讲解的是什么问题？需要开展讨论的是哪些问题？４０分钟的时间来得及吗？环节还可以简化吗？有没有“泛学科化”的环节？多媒体非用不可吗？课堂上究竟需要怎样的课件？一节课下来该在黑板上留下点什么？课后要及时依据预设的方案对教学过程进行反思，可以自问自答一些问题，如教学目标是否达到了？如果达到的话，有哪些标志？事先的设计与实际的进程之间的差距如何？如果有，你是怎么处理的？教