探索专业化小学数学.docVIP

探索专业化小学数学中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0236-02 小学数学课堂教学是教师数学观、教学观、学生观等教学观念的综合体现.因此，走向专业化的小学数学教学是一项长期、复杂的系统工程，涉及范围很广，下面仅从专业化的教学内容理解、专业化的学习活动设计两个方面介绍初步的探索。 1增进对数学知识的专业化理解 “增进对数学知识的专业化理解”就是要把握教学内容的内涵实质，即加强对“教什么”的本原性问题的思考，这是走向“专业化的小学数学教学”的基础。 1.1理解教材的编排体系。 理解教材的编排体系，一般可以从三个学段整体的知识编排体系、某个内容领域的知识编排体系、一册教材或一个单元的知识编排体系三个方面进行把握。 1.1.1理解三个学段整体的知识编排体系.例如，关于图形的认识.三个学段都学习图形，每个学段各有不同的要求.就拿平行四边形来说，第一学段要求会辨认“平行四边形”；第二学段，要求“通过观察、操作，认识平行四边形”“探索并掌握平行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题”；到了第三学段，要求会“探索并证明平行四边形的性质定理和判定定理”。 由此，对同样的是不是平行四边形的判断，就会有不同的要求：在第一学段时，把平行四边形置于不同的图形中，从中辨认出哪个是平行四边形.此时，不要求说为什么，学生根据平行四边形的图形表象进行直观判断，知道平行四边形有不同的形状和大小就可以了.到第二学段时，就要求学生借助直尺、三角板，通过具体操作，根据特征来说明它为什么是平行四边形.而到了第三学段，在几何题中，就不能只是通过操作来说明了，而是要能运用已知条件去证明.把握不同阶段的不同要求，有利于提高教学的针对性，提出适宜的学习要求，给予学生恰当的指导。 1.1.2理解某个内容领域的知识编排体系.例如，苏教版教材对“解决问题”领域是这样编排的：一步计算应用题，编排有分有合.先结合加、减、乘、除的意义教学四类应用题；其余的转化成和运算意义直接联系的应用题后，安排例题.例如，二年级下册的求比一个数多（少）几的应用题，安排例题；再如，求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少的应用题，也安排例题。 对于两步计算应用题，以少量的例题带出一大片习题.二年级下册至四年级下册，安排了6道例题（其中2道是典型的连乘、连除应用题，其余4道是教思路的），70道习题.所以很多老师觉得“想想做做”的题目关联性不够，在设计教学时有困难.事实上，这样安排，目的是突出数量关系、解题思路，避免过细。 对于三步计算应用题，例题少，习题也少，学生自己探索解决.在应用题教学中，教材还编排了解题策略的教学，以便提高学生的解题技能，发展学生思维的灵活性。 对内容领域编排体系特点的了解和把握，有利于整体把握教学内容，序列设计教学，在教学中融合渗透，提高教学的系统性。 1.1.3理解一册教材或一个单元的知识编排体系.例如，五年级下册“求一个数是另一个数的几分之几”的教学，教材分三段编排：先是以“黄彩带的长是红彩带的几分之几”为例，结合示意图让学生理解“一个数是另一个数的几分之几”的含义；在学习了分数与除法的关系后，学习运用除法解决“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题；在整理复习中，引导学生与“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系进行比较，认识到“一个数是另一个数的几分之几”是一种特殊的倍数关系，思考方法和“求一个数是另一个数的几倍”一样。 一册教材或一个单元的编排，有时是递进的，使学生的认识不断深入；而有时是相通的，像三角形、梯形面积计算公式的推导，推导方式是相通的，此时，就给学生提供了学方法、用方法的机会，可以给学生提供更多自主探索的时间和空间。 对教材编排体系的深入研究和解读，有利于从整体出发把握教学要求，提高教学效率。 1.2理解数学知识的结构。 理解数学知识的结构一般可以从内在结构、过程结构两个方面进行思考和认识。 内在结构，是指一类数学知识的框架性结构.例如，一年级上册的20以内的加减法，是结合数的认识教学加法和减法的，其内在结构可以从类型、算理及语言表达三个方面进行把握：20以内加（减）法包括几加（减）几（不进位的、进位的，不退位的、退位的），10加（减）几，十几加（减）几（不进位的、进位的，不退位的、退位的）三类；算理包括用数的组成想加减法和初步理解“相同数位上的数相加减”；在语言表达上侧重于通过直观理解算理，逐步抽象建立法则，不要过多地、过繁地叙述法则.认识20以内加减法的内在结构，有利于在学习100以内加减法时利用层级差异的过渡，沟通内在联系，促使学生整体把握整数加减法的结构。 用“专业化的小学数学教学”的视角来反思当