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提高数学合作学习效果几点做法【摘要】合作学习是数学学习中常用的一种学习方式，它有利于培养学生的合作意识、团队精神，对大面积提高教学质量及学生综合素质有着无可替代的作用，但由于实际教学中存在合作摆架子、搞形式等现象，以致合作学习效果不高，为提高数学合作学习效果，几个方面阐述了作者在教学实践中的做法与同仁商讨。 【关键词】合作 高效 提高 合作学习是一种富有创意和实效的教育理论与策略，它对大面积提高学生的学业成绩，改善课堂气氛，培养学生的创新意识及综合素质都有较好的促进作用，因而合作学习一经提出，便倍受各国教育界的关注与青睐，被人们誉为：“近十年来最重要和最成功的数学改革”。我国现实行的新课改也把合作学习列为学生三大学习方式之一。然而在具体实施操作过程中，由于对合作学习理解的局限性及所采取的方式、策略也有较大的出入，导致合作学习未能发挥出其有效功能而流于形式，因此，探讨使合作学习务实开展、行之有效的途径势在必行。 1.更新理念，转变角色 理念的更新使提高数学合作学习效果的前提，这里所说的“更新”、“转变”，不仅要求教师的教育教学观念要更新，角色要转变，同时要求学生的学习观念也要更新，角色也要转变。要’’改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的、多样性的学习方式’’。原有的传统教学方式，以教师为中心，教师高高在上，主宰着课堂，教师即是导演又是演员，学生只能竖耳恭听、机械训练、死记硬背，整天处于被动的应付之中，对所学知识只是生吞活剥，比着葫芦画瓢，这样的学习环境是难以培养出具有创新精神和创新能力的人才的。因此，广大教师要放下架子积极转变角色，深入到学生之中去。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，由传统的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者与合作者，以“促进学生在教室指导下主动的富有个性的学习”，对于每一位学生亦有应更新学习观念，转变学习方式，从传统的学习方式中走出来，不能再只当盛装知识的容器，等着老师给向里塞东西，而应把自己融入小组群体之中，积极地加入到小组合作学习中去，积极地去探索、去发现，与同伴相互交流、相互促进，以培养自己的合作意识、创新精神，为将来成为有用之才奠定一个良好的基础。 2.合理组合、科学分组 合作学习是指学生为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以学习小组为教学的基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。因此，合理的划分学习小组尤为重要，但我在走访学习中发现，对于分组有的教师带有较大的随意性，只是把几张课桌一围，组长一委托，就完事了，就是分组合作学习了，试想，这样的合作能起什么作用？纯粹是为适应潮流而搞得表面文章、形式主义，那么如何科学合理的分组呢? 2.1 组内异质、组间同质 合作学习小组不同于兴趣小组，也不是生活、卫生小组，一个合作学习小组的成员之间应存在着一定的互补性，通常是由优、中、差三种类型的学生相互搭配组成，即组内异质。各合作学习小组之间的总体水平应基本一致，每个小组都是全班的缩影或截面，即组间同质。组内异质、组间同质为合作学习奠定了基础，而组间同质也为小组之间的公平竞争创设了平台。 2.2 组长选派 作为一个小组带头人的组长，对该小组起着很大的影响，因而教师不能图省事随意指派，要选派那些成绩好（起码中等）、有一定威信、乐于助人、善于言辞、敢于管理的学生来担任，假如一位组长的成绩较差，本组成员是不会由衷佩服的，若一个组长成绩虽好，但是只顾自己学习，不乐于帮助较差的同学或不敢对本组成员的学习进行督促，不善于组织本组成员探究、交流，那么这个小组也是难以进行有效的合作学习的。 2.3 明确分工、责任到人 合作学习是以学习小组为教学基本形式、一小组总体表现为主要奖励依据的教学策略，合作学习的这一特点决定了为完成小组的共同学习任务，小组的各成员要有明确的分工及责任，这样人人有任务、有目标，为完成共同的学习任务促使小组成员之间互帮互助、团结合作。例如：在学习“解直角三角形”时，让学生利用“解直角三角形”的有关知识去测旗杆的高，有的组长对其成员作了明确分工：负责测量的、负责记录的、负责数据处理的、负责活动报告完成的等等各司其责，活动开展的有条不紊，很快完成了学习任务，受到老师的表扬，而有的小组由于组长对成员没有明确的分工，组员不知自己应做什么、该做什么，显得手忙脚乱，结果未能按时完成任务受到老师的批评。 3.精选内容、适时合作 数学知识来源于生活实际又为生活实际服务，与生活实际密切相连，同时，数学知识又具有较强的逻辑性、严谨性与问题的开放性等特点。数学课的这些特点使得数学课程的大多内容都是适合于合作学习的，但并不是每一