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英语听力能力概述 本章学习目标Listening for gist This refers to the occasions when we want to know the general idea of what is being said, as well as who is speaking to whom and why, and how successful they are in communicating their point. Listening for specific information This refers to the occasions when we don’t need to understand everything, but only a very specific part. For example, while listening to a list of delayed trains, we are only interested in hearing news about one particular train—the one we want to catch—and so we listen selectively for this specific information. We ignore everything else. Listening in detail This refers to the type of listening we do when, for example, we need to find errors or determine differences between one passage and another. We cannot afford to ignore anything because, unlike listening to a list of delayed trains, we don’t know exactly what information will help us to achieve our task. Inferential listening This refers to the type of listening we do when we wish to know how the speaker feels. It may involve inferring. 但是过去我们学习英语，对于听说能力的培养并不重视，许多人学了很多年的英语，结果是又“聋”又“哑”。随着社会的发展，国与国之间的交往日益频繁，英语的使用越来越频繁，人们布局仅局限在书面上的交流，口头交流的机会与日俱增，声音信息的资料越来越丰富。这就要求英语学习者必须掌握听说技能。语言的功能是交际，而听的技能是人们语言交际能力的重要方面,卡尔·韦弗（Carl Weaver）曾说过“听是交际活动的核心”。听力是学习英语的基础和动力源泉,是表达功能的前提。根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占４５％，说占３０％，读占１６％，写占９％。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。 听力概述 1. 从语言学角度分析听力 20 世纪60年代，Chomsky 定义的语言能力(linguistic competence)注重形式，包括语言系统知识内的语音，语法和词汇系统知识，反映到听力教学上就是把重点放在语言、单词和句子等上。70年代功能语言学兴起，以Haliday为代表的一批功能语言学家强调对语言的语篇功能和施为功能的研究，同时Hymes等社会语言学家开始考虑使用语言语境的重要性，认识到语言的使用是一个动态交际过程，在此基础上产生了交际能力(communicative competence)的概念。此时听力教学开始注重语言的社会功能。80年代，Canale及Swain 提出“交际能力模式(communicative competence model)”。90年代，Bachman 提出了交际能力观点，并提出了交际策略(communicative strategy)的运用（孔燕平等，2001）。反映到听力教学上，自然就是注重准确理解听力内容的语言的社会交际含义，总结以上理论，我们可以把听力过程理解为以下相应的过程。 （1）单词识别 语流中的单词识别是口语理解的基础。在单词识别中听者的两个主要任务是确认单词并激活有关词义的知识。识别单词是一个复杂的过程。正如Cutler（1997）所说，在听一个连续的语句中，没有一个可以信赖的线索可以界定单词，单词识别在听力中常常是最有争议的过程。另外，