新时期成人高等教育学生行为特点及管理对策探究.docVIP

新时期成人高等教育学生行为特点及管理对策探究【摘　要】成人高等教育是我国教育事业的重要组成部分, 在我国高等教育逐步迈入大众化阶段过程中起着举足轻重的作用。成人高等教育学生相对普通高校学生，具有特殊性，他们在学习动机、知识背景、心理特征等方面和普通全日制学生均有明显的不同之处。因此，在成人高等教育学生教育管理过程中，为了满足现代社会形势下对人才的需求，学校应正确地把握新时期成人高等教育学生的行为特点，科学有效地将学生特点与教育管理措施有机结合，不断改进成人高等教育模式，提高教育质量，从而不断提高全民文化素质，为构建全民学习、终身学习的学习型社会作出应有的贡献。 【关键词】成人；高等教育；大学生；行为特点；管理对策 一、成人高等教育学生的特殊性 1.群体社会化 与普通全日制学生相比，成教学生来自社会各个阶层，他们当中绝大部分已经脱离全日制学校，走上工作岗位多年，具有丰富的社会阅历和社会经验，因此他们具有较强的社会适应能力、沟通能力和判断能力，在思想上要比普通全日制在校学生复杂、成熟。群体社会化不但体现在其群体组成成分上，更体现在思想和行为上，在接受教育的过程中体现出不同的形态。 2.目的鲜明化 成教学生求学的目的性比较明确，通过调查，其目的主要集中在两个方面，一是求知识，一是求文凭。他们中很多都曾有过高考失利的经历，在社会生活的体验中，感受到知识的必要性，他们选择再次走向学习之路，往往善于思考、好提问、喜欢结合实际进行交流和学习，具有较强的学习积极性和自觉性。但也有很大部分成教学生上学的目的却只是为了那张文凭，可以由此获得录用、晋升和提升工资的资格，这些学生，学习较为消极被动，而且很容易和学校的管理制度发生冲突。 3.学生多样化 在调查的成人高等教育学生中，年龄在18岁到50岁之间，来源复杂。他们当中有工作多年、具有相应职称的中年人，也有刚从中专、专科毕业的青年学生，他们之间不仅存在着极其悬殊的年龄差异，并且其知识结构、文化程度也不同，人生阅历、工作经验和能力差异悬殊，注定了他们在人生理想、价值观念、学习需求等方面均具有明显的差异性。 4.角色复杂化 成教学生承担着多种社会角色，他们既是学校的学生，又可能是公司职员，同时还可能是家庭的支柱。他们在学习期间，要一边学习一边工作，还要兼顾家庭，工作学习和家庭之间的矛盾不可化解，这些问题也让他们承受及其大的心理和身体的压力和负担，学习时间和精力难以保障，从而使学习受到极大的干扰。 二、成人高等教育学生的思想及行为特点 1.政治觉悟方面 据调查，75%的学生有较高的政治觉悟，他们当中大部分都经历过社会的历练，对党有着较高的认识，在平日的行为规范中大多表现出遵纪守法的行为特点。值得一谈的是，有80%以上的成教学生表示，希望能在学校入党，充分表明其政治觉悟和思想觉悟。 2.价值观取向方面 正如前面谈到，成教学生求学具有鲜明的目的性，他们更多注重的是学习的成果，34%的学生谈到自己更注重精神和物质的享受，他们的人生取向以事业为主，24%的学生崇尚于家庭悠闲自在的生活，这样的数据并不能说明成教学生物质化，恰恰是他们在对社会有所理解的前提得出的人生观念， 3.学习态度方面 谈到学习态度，无论是对于普通全日制学校，还是成教学生都是一个不容忽视的话题。从回收的问卷中可知66.1%的学生坚持每天认真学习，态度端正，与那些得过且过的学生相比，这部分学生有目的的进行学习，真正希望能学到一点本事，而不单单只是为了混一张文凭。 4.心理素质方面 成人教育学生中，有不少人因为文化课或专业课几分之差而落榜，因此在他们内心深处有一种不服输的劲头。他们渴求新知，积极进取，希望自己的价值能够得到社会的承认。他们虽在大学校园里学习，却没有身处大学的优越感，只有刻苦学习的紧迫感，而由此产生的潜意识的心理动力，最大限度地调动了他们自强不息的竞争意识。与之相对的是，多数成人教育学生具有严重的自卑感，由于高考失败，许多学生在心理上失衡，不愿让别人称他们为成人教育学生，在思想上和行动上与普校生之间产生了一条明显的界限；在择业时，社会往往也不把他们与普校生同等看待。这种来自社会和心理上的压力，使不少人产生强烈的自卑心理，因此悲观、失望，甚至自暴自弃。 三、成人教育管理对策 在成人教育管理对策方面，需根据学生的心理特点和思想规律，对其进行正确的教育和管理。应该最大限度地发挥他们的主观能动作用，调动其学习积极性、自觉性和创造性，让他们能真正学有所获。以下将从七个方面提出关于成人教育的管理对策。 1. 加强学生思想政治教育 学校应经常对学生进行目标教育、道德教育、纪律教育和行为规范教育。树立正确的价值观，以祖国利益为己任，应该具有“先天下忧而忧，后天