新课标下语文教师应转变几种观念.docVIP

新课标下语文教师应转变几种观念普通高中《语文课程标准》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 新一轮课程的改革，体现了“以人为本”的教学观念，注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，教师应转变下列几种观念： 一、是教育资源观念的转变 传统的语文教育资源就是教科书、辅导资料、高考试题，除此之外很少涉及其他内容；新课标下的语文教育资源包括教科书、课外读本、经典名著、辅导资料，还包括课前学生观察、调查、查阅的相关资料，为学习课文引进的相关文字、音像资料，结合课文进行补充阅读的资料；课后适当拓展、延伸或进行的实践活动等。新课标下的语文教师，不再是照本宣科的教书匠，而是语文教育资源的开发、整合者，语文课程的建设者。 二、是教学方式观念的转变 传统的教学方式是“以教师为中心”的教师教和学生学，老师的“教”占据大部分课堂时间，就是我们常说的“满堂灌”，老师是课堂上的绝对主体；新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，这就要求教师，在教学中要树立学生是教学主体的思想，课堂是学生主动学习的场所，问题让学生去提、去议，答案、结论让学生去得，让学生真正享受学习的乐趣，获得成功的喜悦。师生间互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。 三、是教学对象观念的转变 传统的教学中学生就是被动的接受知识，甚至可以说就是知识“容器”，就是按照老师的要求将统一答案背过、记住，不能质疑，不能发表个人见解；而当代的学生知识面广，个性突出，因此新课标要求建立平等、民主、和谐的新型师生关系，对学生的要求不要过于死板、过于苛刻，过于统一，要给予学生充分的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为，保护学生心灵上的“闪光点”。“师不必贤于弟子”，老师可以从学生那里学习很多东西。老师要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。实现教学相长、互通有无、共同进步。 四、是教学内容观念的转变 长期以来，考试是教学的指挥棒，把“应试”的需要作为教学内容取舍的唯一依据。语文教学与学生生活、素质教育背道而驰。新课标要求我们不但要加强语文教学与生活的联系，指导学生在生活中学习并运用语文，还应引导学生将语文学习与塑造灵魂、磨练意志、完善人格有机地统一起来，意识到考试也只是一种检测手段，通过学习既能在近期从容不迫地面对各种考试而取得理想的语文成绩，更能着眼于未来具备得心应手的运用语文的能力。由“应试语文”逐步转向“生活语文”。 五、是学生学习方式观念的转变 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“我国基础教育新一轮课程改革的目标之一就是:倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革。这是课程体系改革的第一突破点。”现代教育心理学告诉我们“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习”。“主动学习”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时它也是一种教学模式和教学策略。”主动学习是学生自身发展的需要，是促进学生发展的根本，是实施新教材的需要，是提高课堂教学效率的保证。 传统课程“重教轻学”，以分数为终极目标，忽视了对学生学习心理的研究，从而造成学生学习动机的缺失与学习兴趣的锐减，学生只能在教师的管束和分数和逼迫下被动地痛苦地学习，学习效果便可想而知。新课标要求在课堂教学中，要力求做到设计的趣味性、内容的新颖性、引入的吸引性、过程的启发性、评价的鼓励性、方法的多样性、手段的直观性、语言的艺术性，从而达到从被动学习向主动学习的转移。 六、教师自我观念的转变 传统的语文教学中教师就是将语文知识（字、词、句、篇章结构、语法、修辞、写作等）教给学生，多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到老”，就是严格按照课程计划传授知识，是真正意义上的“教书匠”。教师把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法，固守在重复旧经验、照搬老方法