新课程标准实施背景下信息技术及物理教学整合.docVIP

新课程标准实施背景下信息技术及物理教学整合在新课程标准理念的指导下，我国新一轮基础教育改革的内容之一就是制定物理课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的提出，对学生的学习过程与结果都提出了要求，更是对其能力、情感态度、科学的世界观及价值观的培养与形成提出了具体要求。 初中物理教学很重视学生的观察和实验，要让学生从观察和实验中获得丰富的感性认识，并归纳分析得出结论。但是物理中有许多看不到、摸不着的现象，学生以现有的知识储存去分析、归纳、总结存在着一定的困难，更谈不上什么创新应用了。而物理教学中有大量的内容又是实验无法直接向学生展示的，如大型船闸、磁场、电流方向等，这些都是学生日常生活中难以见到的，但又是有重要物理意义的教学内容。新推行的课程标准，注重学生的情感体验和学习创造，提出了“以学生终生发展为本”的课程理念。目标要求与实际要求的差距，为信息技术与物理教学的整合创造出良好的契机。 一、信息技术应用的误区 在整合过程中，由于认识和应用上的一些误区，形成的负面影响不容忽视，如不及时纠正，就可能使这一整合过程流于形式。 误区一：电脑模拟实验代替真实的物理实验。 有的教师误认为只要采用多媒体信息技术，教学中的一切难题就会迎刃而解。实际上这会使学生失去亲自操作与观察的机会，造成感知缺陷，只能被动地接受知识，不利于兴趣和动手能力的培养及认知结构的完善，也不利于学生严谨科学态度的养成。 误区二：多媒体信息技术用得越多越好。 经粗略调查，有66.7%的教师认为课堂止应全程使用多媒体信息技术。这些教师用图片来展示模型，用幻灯片代替板书，用电脑习题取代书面作业，结果导致课程容量增大，由以前的“人灌”变成“机灌”，不利于“减负提质”。 误区三：多媒体课件重辅“教”轻辅“学”。 现在的教师限于自身的水平，对于课件的制作、信息技术的应用不是很熟练，对教学所需的资源多采用“拿来主义”，这些信息资源多以完成教师的教学任务为出发点，考虑的更多的是如何辅“教”，而不是辅“学”。 误区四：突出了人机互动却忽略了师生、生生的交流互动。 教师上课依靠课件，围绕课件展开教学，教师沦为课件的“播放者”“讲解员”，教学过程中突出了人机互动。本该作为教学主体的学生只能被动地按课件流程和教师的思路学习，缺乏交流互动、自主学习的意识。 二、信息技术与物理教学整合的新思路 信息技术与物理课程整合是以物理知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到物理课程当中，而信息技术的运用则要求符合教学规律，根据教学目标，确定信息技术的使用方法、时间及尺度。把传统物理教学与现代信息技术教学有机结合，给物理课堂教学注入新的生机和活力，丰富了师生获取信息的渠道，拓展了教师教育和学生学习的空间，改善了学生认识和把握事物的途径和方法。弥补物理教育与学习信息表现单一的缺陷，一改教材呆板僵硬的表现形式，使学生学习更有兴趣，学习更加方便简洁，学习也更为有效。信息技术同时也极大地丰富了教师的教学手段，拓展了教学思路，对提高教育质量、改革教学模式、推进教育现代化、开创教育新局面起到了重要的作用。 三、信息技术与物理教学整合的具体策略 如何善用信息技术，使之有机融入课堂，实现整合性发展，从而优化现代教学，成为新课程标准实施背景下的教育新策略。 新策略一：加强教师对信息技术与物理教学整合的理解。 信息技术与物理教学的整合要让教师理解现代教育的思想观念、方法，如让教师积极参加国培计划学习，提高自身的理念和素质，可邀请专家开展信息技术与物理教学整合的讲座；结合课内比教学活动，让教师分析比较传统教学和现代教学的优劣，找到信息技术在物理教学中的最佳切入点；组织教师跨区域交流学习，以实现教师教学思想、教学理念的革新。 新策略二：利用信息技术与物理教学的整合，引导学生合理上网，既拓展学生视野，又培养学生利用物理服务社会的意识。 教师依照物理知识点找到相关网站、网页提供给学生，引导学生上网浏览，学生便可以从小小的窗口体会物理如何走向生活、走向社会。给学生设置小课题，如水果电池相关知识的探究，学生积极在不同的网站或媒体上收集与水果电池相关的知识，更有学生找到最早的电池发明，积极学习简易电池的制作和使用方法，结合电池的使用与回收，培养学生的环保意识。这些让学生感到满足的不只是对知识的获取，更是对发现知识的过程和方法的体验。这样的整合才能使学生实现真正意义上的自主学习，实现学习方式的改变。 新策略三：把物理课程中探究性学习与信息技术相结合，展现物理学的本质特征，体现三维目标要求。 物理探究性学习活动实施过程中对学生初步探究能力及以往生活经验、知识储备的要求多且高。利用信息技术把物理学本质特征直接展现于学生眼前，可以借助视频录