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新背景下初中科学生活化教学探究摘要：随着新课改的实施，课堂教学逐渐以现代学理论的研究成果为依据，注重启发学生的科学探究精神。初中科学学科实践性较强，新课改倡导教师在教学中应与学生熟悉的生活背景为切入点，实施理论与生活相结合的教学模式，增强学生的生活体验，在实践中充实科学知识，感受科学的实用性，激发学生自主学习探究的欲望，着重探讨初中科学生活化教学。 关键词：新背景下；初中科学；生活化教学 初中科学不同于其他的语文、数学学科，它需要引导学生通过学习、实践后懂科学、爱科学、用科学。《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准》指出：“科学课程将通过科学探究的学习方法，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。”由此可见，初中学科教学内容与生活有着密切的联系，作为教师应结合教学内容，以学生熟悉的生活为背景来构建教学环境，让学生更好地体验生活，感受科学的实用性。让学生真正明白“在生活中求知，在求知中生活”这句话的含义。陶行知先生也曾说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在此，笔者谈一下自己工作中的实践经验。 一、以生活实际为切入点，诱发学生学习的兴趣 在科学教学中，我们不乏看到这样的现象：学生喜欢自己琢磨东西，却对科学学习没有兴趣。经过观察以及与个别学生谈心，得知，学生感觉科学课堂枯燥无味，都是书本上的一些知识，没有什么可以学习的欲望，甚至一听科学课就觉得犯困。鉴于此，笔者改变教学方式，顺应新课改的发展，结合教学内容，以学生身边熟悉的生活为背景来搭建课堂教学，引导学生感受“生活中处处有科学，科学知识就在我们的身边”，从而激发学生学习科学的兴趣，增强学生的生活体验，加深学生对科学学科的印象，鼓励学生学习科学，运用科学，真正做到“从生活中来，到生活中去。”活化学生对科学的掌握，凸现科学学科的实效性。 如：在学习“身体的防卫”这一课时，笔者将教材中的图片、文字解释、说明等让学生感到抽象的内容替换成曾经发生在学生身边的事件，即：运用曾发生在学生身边的“甲型H1N1流感”的实际案例来分析说明问题，对教材内容进行了适当的删减和添加。 1.笔者出示背景材料：2009年11月，甲型H1N1流感在全球爆发，后来波及中国，温岭也发生甲型H1N1流感疫情，部分青少年学生也感染了甲型H1N1流感病毒，后来政府有关部门通过宣传预防甲型H1N1流感病毒的有关知识，积极采取措施，最终成功地控制住疫情。运用实际案例，来吸引学生的注意力。 2.提出问题，引入“身体的防卫”相关知识，诱发学生自主探究。即： （1）甲型H1N1流感病毒是一种怎样的病毒？ （2）我们能抵御甲型H1N1流感病毒的进攻吗？我们人体有哪几道防线可以抵御？ （3）有些青少年学生为什么不能抵御甲型H1N1流感病毒的进攻，请同学们来说明。 （4）有没有更加有效的特殊的防病措施? （5）我校在甲型H1N1流感病毒时期，每天都对教室和公共场所进行消毒，那么，该怎样配置一定浓度的消毒液呢？ 学生纷纷讲述了自己的观点。通过本教学案例可以看出，贴近学生生活实际的事物也好、事件也好，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。但是在此，教师需要注意的是：要注重全体学生的参与性，不要急于追求结果，重要的是让学生能够真正体会到学习科学与生活之间的密切关系，以及学习科学的价值，从而树立正确的学习态度，增强自我理论联系实际的能力，这样才能顺利地完成教学任务。 二、运用学生已知的生活经验，促使学生构建新知识结构 教学中，引导学生构建新知识结构，需要学生拥有一定的生活经验。在建构主义理论中，他们将“通过学生自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。作为教师应运用学科与生活之间的关系，来运用学生已知的生活经验，推动学生自主构建新知识体系。即：结合教学内容，创设生活情境，将科学问题有意识地渗透到生活情境中，让学生在特定的生活场景中通过已经具备的生活经验来实施创新探究，丰富自我的生活经验，这样一来，学生构建新的知识体系就相对比较容易了。 如：在学习“摩擦力”一课时，笔者以自行车为教学磨具，让学生以自行车为中心，提出几个与摩擦相关的问题，并进行分析、讲述。学生纷纷议论起来，教师趁势让学生以小组为单位进行讨论，并派出一名小组成员作为代表来提出问题并解释。整个课堂洋溢着活跃的气息，学生都很积极地参与到讨论中去，最后，每个组的成员都表达了自己小组的讨论结果，可以总结为这几方面：（1）轮胎、脚踏板、车把套和刹车块处都有花纹，并且使用摩擦大的材料，可增大摩擦力；（2）车轴处都有滚珠，变滑动摩擦为滚动摩擦来减小摩擦。车轴处经常上一些润滑油，以减小接触面粗糙程度，从而减小摩擦力；（3）刹车时，用力捏紧