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新视域下学生作文个性化发展探究【摘 要】学生在语文作文学习中最不能缺少的就是个性，不能一味追求应试，失去个性的学生写出来的作文是没有生命的，所以我们要让学生充分展现自己。为此教师必须为学生创设好的情境，让学生大胆想象，写出自己的真情实感，真正的释放出自己，让学生走进作文，享受作文。 【关键词】发展；个性；想象；大胆 “个性”，在我国作文教学中长期的缺失，无疑带来了诸多问题：不少人，过去是：“闻个性悚然变色”；时至今日，仍是“谈个性心有余悸”；还有些人，简直视个性为“怪物”，不知为何现在要强调它。总之，一个简单、明了的问题，弄到现在还须予以探讨、论证，这不恰恰反映了事情的严重程度吗？ 作文个性化是解决所谓的学生作文模式化、千人一面、千篇一律。这样的作文是为了应付考试，是把他们作为一个工具来使用。这也从另一面证明了呼唤“个性”回归的正确和紧迫。 《语文课程标准》明确指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。我国教育家蔡元培先生说过：“知教育者与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”古今中外富有成就的科学家、思想家、诗人、学者无不具有鲜明的个性。一直以来，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。每次看着学生那空洞的作文，我很是担心，长此以往作文的教育堪忧啊，人如果连最基本的感受都不能真实得表达出来。那么，语文的教育最终目的何在呢？作文教学中怎样让学生书写真情、张扬个性呢？ 一、创设情境，促其个性发展 作文教学时学生真性情、真感受的体现，此处的情境创设可以是课堂中的音乐、表演、游戏或其它活动形式，也可以是长时间的情境铺设。比如有一回我布置学生写一篇以“妈妈”为话题的作文，然后给同学们一段准备的时间，时间设置为十天。当然我是对这十天之内的天气做过调查的，十天之内天气时晴时雨。然后我给学生两个任务：1.天气晴朗时站在家门口等待妈妈下班回家；2.下大雨时再次站在门口等待妈妈下班回家。然后写下两次妈妈不同的形象，从人物的各种描写方法出发仔细地观察妈妈。任务布置之前也是经过调查，班上的同学妈妈都是上班一族。任务一下，学生们都跃跃欲试，十天过去了，作文交上来我发现明显比之前写的关于“妈妈”的文章进步了，因为他们写出了自己的心声，写得更真实了。我知道我这次的情境设置成功了，学生们自我的“个性”得以发展，不再是千篇一律，不再是抄袭借用别人作文书上的感受了，我为此感到很高兴。 二、突破自我，开放语言表达 作文教学中，教师应保护、强化学生的个性语言，保护学生语言的多变性、敏感性，利用他们的坦白、裸露的表情，强化个性语言的交流，要给学生表达的自由，让学生写自己的心里话：既可以写真善美，也可以写假恶丑。有一次，我布置了一篇以”青年人和老人”为话题的作文，让学生自主去想象青年人与老人的关系，创造一个故事，以此故事来叙述学生想表达的深意。同学们课上开始你一言我一语，各种关系都浮出水面，让人大感意料之外，有反映社会现象的；有反映人性的。我顿时感受到学生无与伦比的想象力。一个个故事、一张张面红耳赤的脸蛋，我欣喜，有真情何畏写不出好文章？文章的精华不就在于一个“真”字吗？爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”我给学生搭设一个创新的支点，给他们插上一双想象的翅膀，让学生的创新迸发出耀眼的火花。 三、释放学生，鼓励写“真” 就目前看来，作文中说真话的学生越来越少，其主要原因是不敢表现自己的真实感受，怕阅卷老师不喜欢。如果中学语文老师能够欣赏和发展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能力，培养学生在实践中感悟生活、理解生活的习惯，培养学生说真话的勇气，就能很好地治疗学生作文缺失个性的通病，在某次期末测试中的半命题作文《——的初中生活》，有一个学生写了题为《枯燥》的初中生活，阅卷老师给他打了很低的分，试问此学生还敢说真话吗？有学生在平时作文中会批判一类事、一些人，而我们作为老师竟一味地限制他们，限制他们揭露人性的丑恶，限制他们诉说自己的心声。有个同学喜欢上网玩游戏，作文中只要提到这些，老师就认为这学生肯定是个学习态度不端正的学生，这样片面不求真理的行为是不可取的。我们不应用过多的条条框框束缚学生的思维，不以教师心中的模式去看待学生作文，尽量让作文中得到充分发挥，才能使学生写出真情实感、内容丰富、题材多样的作文。 学生是一个个鲜活的生命，他们充满着活力，他们的想象力需要加以引导方能爆发出来，我相信他们的力量是强大的。通过老师的指导，学生能够大胆展开想象，在如今这个教育严峻的情况下，我们必