新课程背景下初高中物理课程衔接探究.docVIP

新课程背景下初高中物理课程衔接探究随着素质教育的不断推进，新课改的进程不断加速，作为基础教育课程体系重要组成部分的物理教学，提高教学效果显得更加重要。如何使初高中物理教学有效衔接，有机整合并顺利发展，让学生顺利过渡，提高物理教学质量，是每位高中物理教师必须面对的一个课题。本文笔者就对初高中的物理教学衔接问题的探讨进行论述。 一、初高中物理知识衔接的难点 初中物理向高中物理过渡的过程中，会出现一个台阶，这个台阶就是教材内容和教学方法、学习方法的变化。在初中阶段，学生学习物理的过程是一个看得见、摸得着的过程，教材选编的教学内 容大多和学生的生活实际很贴近，学生更容易接受和理解。知识属于鲜活的自然现象，容易激发学生学习兴趣，而且侧重学生的形象思维能力的培养，很少涉及原理和逻辑思维能力，解说物理现象的习题多一些；但是到了高中阶段，物理知识的内容在深度和广度上有了很大的变化，物理现象的研究更加复杂和深层次化，学习过程中更加需要抽象思维，这和初中物理学习形象思维的要求大相径庭。并且计算更加复杂，学生需要掌握类比和归纳的方法，计算多涉及函数、图像、矢量运算、极值等内容，对学生思维品质和学习能力的要求更高，需要学生具有一定的科学想象能力。 二、吃透课程标准 建构主义理论认为，学生的知识意义建构是在同化和顺应的 不断变化中形成的，高中物理教学更加重视学生的知识建构，特别是对于刚刚升入高中的初中生来说，他们的旧有知识基础如何与 新教材的知识点融合，是一个引人关注的大问题。新课改后的教材更加关注学生能力的培养，培养学生学会求知，主动学习的能力，是一大主要任务。因此，搞好初高中的物理知识衔接，提高学生的学习效率，必须要对课程标准进行认真研读。新课改后，以往的教学大纲改名为课程标准，不单是名字变了，其内容也发生了很大的变化。作为任课教师，要认真研读新课改后的课程标准，教学目标的要求等内容，这是教学的依据和重要的参考，是提高物理教学质量的重要保证，也是突破初高中物理知识衔接的理论依据。 三、以教材为突破口 初中学生升入高中后，物理学习的活动是在原有知识基础之 上开始的，学生需要改变以往的学习习惯和方式，在以往知识基础上对新知识进行重新建构。所以做好初高中物理知识的衔接，首先教师要认真对待教材，研究课标内容和教材内容，正确确定教学目标；然后研究初高中教材对物理现象研究在表述方面的差异，探讨研究方法、思维特点等方面的区别，弄清初高中知识之间的联系；了解学生认知水平的差异，在学生接受能力的基础上确定教法和学法，使学生顺利地掌握新知识。 四、加强学法指导 应试教育下，教师养成了以讲授为主的教学方式，轻视学生的学习方法的指导和学习能力的培养。新课改后，其理念积极倡导学生能力的培养，教师可以采用“学案导学法”对学生的学习予以指导，使他们学会求知，强化学生的学习能力。在课前预习中，教师给学生设计一个具有可操作性的学案，让学生自己先行探究，在老师阅读学案后，选择适当的教法进行二次备课，解决学生提出的疑难问题；再通过巩固练习，实现知识的再建。物理属于自然科学领域，期间有很多值得探讨的问题，培养学生善于发现问题、解决问题，这是新课改提倡的重要教学理念。侧重学困生的学习指导，是教学面向全体学生，让每一名学生都能体会到学习知识的愉悦。 建构主义理论强调，知识意义的构建不是单纯依靠老师的传授，而是需要学生自己建构知识体系，这种建构活动别人无法代替，知识是在学生对原有知识同化的过程中，打破平衡形成顺应后而形成的新的同化，这就是建构主义强调的学习过程，也是做好初高中物理知识衔接的重要性所在。 （作者单位 甘肃省张掖市临泽一中） 1