本科生导师制人才培养模式探索及探究.docVIP

本科生导师制人才培养模式探索及探究摘 要：由专门教师对学生的思想、学习、生活进行全方位辅导，以提高本科生的素质和科研能力为目的的本科生导师制实施以来，出现了定位不准确、运行机制缺失等问题。为此，要想避免本科生导师制成流于形式，在借鉴英国牛津大学导师制经验的基础上，本文提出实施本科生导师制的相应对策和建议。 关键词：本科生导师制；牛津大学；创新人才 目前，人才培养的教育模式来看主要有三种，即本科生导师制、学分制、班建制。其中本科生导师制作为一种新的教育制度，能很好的适应新形势下我国教育体制的发展，促进我国教育体制改革的深入进行。因此，推行本科生导师制在全国的实施有助于我国本科教育改革，有效弥补现行高校教学管理模式的弊端。 一、本科生导师制的渊源 所谓导师英文单词为“tutor”，其本意是指高等学校（科研机构）中指导学生学习、自修、论文写作的专门人员。“tutor”一词本身就含有“家庭教师、私人教师”之意，也作“在家庭教师指导下学习”解。顾名思义，导师是通过个别的交谈或个别的指导来对学生进行辅导的人。 导师制是牛津大学率先实施的，15世纪初，温切斯特主教威廉?威克姆在他建立的新学院中首次实行付薪的导师制，这也标志着制度化的导师制在牛津大学的最初确立［1］。在此时，导师主要是学生在道德和经济方面的保护人。但是，直至19世纪以前，牛津大学的导师都不被认为是学院的正式教师，而只是私人导师。此时的导师教学也只是学院正规教学的补充。导师对学生的指导不以学生的学业为主，而是涉及道德、经济等多个方面。真正具有现代意义的牛津大学导师制建立于19世纪大学考试制度改革之后。导师制开始成为一种以学院为依托，以本科教学为主旨，以导师个别教学为主要特征的教学制度。此后，牛津大学导师制逐渐向学科化、学术化和多元化的方向发展，导师职业成为一种真正的学术性职业。 二、本科生导师制的内涵 （一）本科生导师制的内涵 本科生导师制是指高校在对本科生实行班级制和年级辅导员制的同时，选聘一些具有较高思想道德素质和业务素质的教师担任本科生的导师，对本科生的思想、学习、生活等进行直接辅导、引导和指导，全面提高学生素质的一种互动式教学制度。以学生为中心，强调对学生的个别辅导，关注学生个体的智力水平和兴趣爱好，是牛津大学在实施导师制过程中的核心思想。 （二）本科生导师制与研究生导师制、班主任制、辅导员制的区别 研究生导师重点侧重于对学生进行科学研究方面的指导。在研究生培养中，创新是灵魂，科学研究是主导，导师责任制是基础。因此，研究生导师担负着全面培养研究生的责任，应对研究生的思想、学习、科研工作及生活进行全面指导，尤其应以科学研究为主导来提高研究生的培养质量。研究生导师是以提高研究生综合素质和创新能力为核心，全面负责研究生培养。 辅导员侧重于对学生进行思想政治教育，是学生思想政治工作的骨干力量，专职从事学生思想教育和行为管理工作，是教师队伍的重要组成部分，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。一般情况下，一名辅导员负责一个年级的学生管理工作。 班主任侧重于对学生班级集体事务的组织管理，而本科生导师对学生的指导更为综合，不仅要有知识方面的指导，而且还要有道德方面的引导、生活层面的指导，相对于其他几种角色而言，本科生本主任更强调发挥师者自身的人格魅力和知识素养所带来的综合影响，也即所谓的“言传身教”。 而本科生导师积极参与本科生的学习和思想工作，主要作用是“导向”、“导学”和“导心”，帮助学生适应大学生活并取得能力增长。根据现有文献研究及高校实施现状来分析，本科生导师主要职责为：关心和帮助学生在德、智、体诸方面全面发展，定期与所指导的学生谈话，了解情况，及时指导，掌握学生的思想、心理和学习状况，以便分类指导；指导学生学习，帮助学生确定正确的学习目的，端正学习态度，树立良好的学风；帮助学生了解本学科专业学分制人才培养方案的要求，介绍专业特点、发展动态，指导学生制定个人学习计划，确定学习进程，选择专业方向，指导学生选修课程，使学生构建符合自身特点比较完整的知识结构；指导学生积极参加科技创新活动、科研活动，培养学生的科研能力和实践能力；关注学生的学习进程，指导学生改进学习方法；配合班主任及辅导员做好学生的思想教育工作，对学生的评优、奖励、处分提出建议［2］。 由此可见，研究生导师主要负责学生的科研水平提高，班主任负责班级全面工作的开展，辅导员负责学生的思想政治工作，而本科生导师对少数学生进行学业指导、职业规划、心理疏导等。 三、本科生导师制实施存在的问题 导师制起源于西方，1938年的浙江大学，由时任校长的竺可桢倡导推行这种制度。新中国成立后，导师制仅应用于研究生教育。进入21世纪后，在北京大学、