浅淡生活化数学教学资源开发及利用.docVIP

浅淡生活化数学教学资源开发及利用《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”. 在著名教育家陶行知的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也相当明确，他的“社会即学校”学说，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”. 这就要求教师能从生活素材中去开发和利用可以用于教学的资源，使数学教学源于生活，适应生活的需要. 课程资源是丰富多彩的，但生活永远是课程资源的源头活水. 为此，我们必须充分挖掘学生生活中的教学资源，把数学教学延伸到生活的每一个角落，使数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想，充满活力的生活世界. 一、学生日常游戏中的教学资源 小学生活泼好动，爱做游戏. 在很多学生日常的游戏中，蕴藏着可为数学教学服务的资源. 如在教学“认识负数”这一内容时，有位老师是这样引入新课的：他先让学生同桌两人玩一玩自己平时经常玩的“锤子剪子布”的游戏，玩后再和同学们说说自己的输赢结果，学生一听说数学课让他们玩“锤子剪子布”的游戏，都高兴极了，同桌之间马上开始玩了；过了一会儿，老师让学生停止游戏，汇报游戏结果，学生个个情绪饱满，急着要回答. 老师请了一名学生回答，学生说：“我赢了两次，输了两次. ”这时，教师问：“如果赢二次用２表示，那么输２次又该如何表示呢？”此时学生的思维正处于兴奋状态，他们就想出了很多表示的方法，如２，输２，０２，－２等，这样就很自然地引入了负数的教学. 在这里，教师巧妙挖掘学生游戏活动中的教学资源，充分调动了学生学习的兴趣，为新课的教学打下了良好的基础. 二、校园生活中的教学资源 校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容. 从学生的校园生活中提炼出的教学资源也是“学习内容生活化”的有效载体. 因此教师要特别关注学生的校园生活，善于发现校园中的数学素材，为实施新课程提供有利的课程环境. 例如，学习面积和体积的有关计算后，有位教师将学生带到熟悉的操场上，先引导学生对操场和跑道进行实地测量，然后提出：根据所测数据，同学们能提出哪些数学问题？学生积极思维，纷纷发言：① 操场的面积是多少？② 我们学校有２００名学生，活动时的人均面积是多少？③ 环形跑道的面积是多少？④ 若在跑道上铺上０．３米厚的三合土、０．２米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？⑤ 若每立方米的三合土需１５元，每立方米的沙子需２５元，那么在跑道上铺一次三合土和沙子共需多少元？⑥ 若在操场四周边上每隔２．５米栽一棵树，共需要栽多少棵树？每棵树若要２０元，共需花多少元？等等. 见学生一一作了解答后，教师还补充了一个开放性的问题：若在操场■的空地上栽花种草，请你当一回“小小设计师”，为学校设计一份绿化方案. 教师充分运用校内的生活资源，创造性地开展了数学实践活动，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，培养了学生应用数学的意识. 此外，如校园中的“位置”问题，教室内外的几何形体，大门或大厅里的柱子，图书室里面的柜子，体育室里面的多种球，等等，都可以成为鲜活的教学资源. 三、家庭生活中的教学资源 虽然不同的学生有着不同的生活经历，但是这些不同学生的家庭生活经历中却处处充满着与数学教学相关的资源. 如在一年级教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些，是爸爸高些，还是妈妈高些.”这样学生回家后自然就会认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了. 再如，在学习小数乘法时，可让学生收集一些自己家里到超市购物的小票，再让学生通过仔细的观察，根据单价、数量、总价的数量关系和数字特点，发现因数和积之间的关系，从而找到小数乘法的计算方法. 这样做不仅让学生体会到生活中处处有数学，而且让学生明白将生活中那些零散的数学知识加以整理分析，就可能找到数学规律和方法. 四、社会生活中的教学资源 随着时代发展，影视、网络的突飞猛进，在学生面前展现的知识越来越丰富多彩，获取知识的途径也越来越多，教师可从影视、网络中选取学生感兴趣的信息，开展生活化数学教学，以激发学生的学习兴趣. 如有位教师在教学“认识分数”时，在巩固练习中，就播放了一段电视上的蛋糕广告，内容为：有８个小朋友吃蛋糕，先把蛋糕平均分成８块，每人一块，这时又来了一位小朋友，看见他们吃蛋糕，馋得直流口水，其中一位小朋友把自己的蛋糕平均分成两份，一人一份. 看完广告，教师问：看了广告，你联想到几分之一？由于这段广告学生平时已看过，且音像效果好，吸引了学生的注意力，学生兴趣很浓. 在小学生参与的社会活动中，教师如果留心的话，也会发现许许多多的数学教学资源. 如走亲访友中