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浅议制约高中生学习物理瓶颈摘 要：智力因素，是指认知过程中观察力、注意力、记忆力以及思维的敏捷性，深刻性和创造性。非智力因素是相对智力因素而言的,它是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面的因素。 关键词：非智力因素；高中物理学习 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0107-01 在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有十分天资的人，也必须加以十分的努力，才能使其天资充分得到发展。 非智力因素主要有如下几个作用。 第一，非智力因素的动力作用,非智力因素是中学生物理学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们物理学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的中学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。 第二，非智力因素的定向作用,非智力因素对中学生的物理学习活动起着定向作用，它把中学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些中学生学习成绩不好，不是智力不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 第三，非智力因素的巩固作用,中学生的物理学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养中学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。 如何使非智力因素发挥更大的作用呢？这就要谈到反馈教学对非智力因素的调控。 积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收；而消极的情感会减弱中学生的活动能力，抑制信息的接受。因此，在教学过程中，教师要随时观察中学生的一颦一笑。纯真的中学生，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。 充分发挥中学生的主体性，加强课堂反馈调控，培养其兴趣，诱发其学习动机,兴趣是推动中学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使中学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在中学生自主地参与课堂学习，使中学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中就要时刻追随中学生的反馈信息。教师要从中学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，则中学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，则学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，则无多大兴趣。当课堂中出现此种反馈信息时，教师就要及早调控。采用生动的语言唤起兴趣，然后有目的启发中学生的认知，必要时加以表扬和批评。兴趣的培养，前提是中学生的精力集中。 反馈练习的设计，锤炼中学生意志，使其形成坚强的品格,坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素，许多中学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面临的一系列问题。目前，中学生由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，中学生的依赖性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思考或乱做一通，怕动脑怕吃苦。面对中学生这种反馈的信息，教师就要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，教师对练习的设计，要符合中学生的知识水平、年龄特征，以此激发起中学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，也要培养他们的独立意志以及意志的持久性，从而形成坚强的品格。 高中阶段是学生生理走向成熟的阶段，是学生非智力品质形成的重要阶段，同时也是学生智力潜能得到开发和充分发展的重要阶段，这个阶段的教育要特别注意智力因素和非智力因素的关系，教师应努力使两者形成相互促进的良性循环关系，避免形成相互制约的恶性对立关系，高中物理作为高中阶段的一门重要学科，它对培养学生的辩证唯物主义思想、科学思维方法和对宏观、微观物理世界的认识起着重要的作用，高中物理教学注重对良好非智力因素的培养，对提高学生的智力因素（水平能力）有着决定性的作用。 最用引用德国著名教育学家第斯多惠的一段话,对每一位教育工作者都应有启发：“我们认为教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪状态怎么激励人,没有蓬勃向上的精神怎么去