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浅议加强学生计算能力 中图分类号：O1文献标识码：A 文章编号： 计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。而计算能力的好坏直接关系到学生学习数学，是学生今后学习数学的重要基础，因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。学生计算能力不尽人意，究其原因，需要先从影响学生计算的心理因素谈起。 影响学生计算的心理因素主要有：感知粗略、记忆还原、表象模糊、思维定势副作用等方面。以口算为例加以说明—— 1、感知粗略 要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。 2、记忆还原。 记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即20×3=60，8×3=24，并在脑中口算出60+24=84。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。 3、表象模糊 表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有很大的具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。 4、思维定势负作用 定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。在540÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300－50，很多学生往往错算成300－50=6。 了解了影响学生计算的心理因素后，我们在教学中就应该做到以下几点： 一、加强口算训练，打好计算教学的基础。 口算是学好计算的前提，口算基础好，可以提高笔算的正确率和速度。怎样提高口算能力呢？一是要抓好口算的基本训练。如：20以内的加减法要反复训练，达到脱口而出；100以内的加减法、一位数乘两位数的乘法、一位数除两位数的除法等，也要达到非常熟练，这些都是四则计算的基础。二是口算训练要持之以恒。口算技巧的形成，需在教学中长期不懈地训练，每堂课上应安排2分钟的口算练习。课后可以在小组内开展口算游戏，回家后可以根据实物进行口算训练。三是把口算与整个教学有机地结合起来，在教学中，因学生、题型、教材及实际情况的不同，应有不同的要求，如四则运算除要求学生选择合理灵活的口算方法外，可以口算的步骤，就要让学生口算。四是激发学生的口算兴趣，教学中可以运用多种方法如抢答、闯关、对抗赛、接力赛、听算、视算、巧算比赛、口算游戏等，使学生乐于口算。 二、精心设计练习，抓住计算教学的关键。 合理灵活的练习是计算达到正确迅速的有效途径，这就要求教师精心设计练习题，作为课堂教学的一种补充。怎样设计练习呢？一是练习要分层进行，逐步加深。例如：在应用计算法则的开始阶段，要让学生详细地讲出思考和计算的过程；经过一定的练习后，可以要求学生默想计算的每一步，边想边算；学生基本掌握法则后，可简化中间环节进行计算。二是练习要目的明确，重点突出。例如：小数四则运算方法与整数四则运算的方法相同，不同的是小数点的处理问题，为了突出这一重点，练习题中计算的数字可以简单些，使学生的注意力集中在小数点的处理上。 三、培养良好的学习习惯，确保计算教学的实效。 良好的学习习惯是计算正确、迅速的保证。许多小学生计算法则掌握的很好，但计算常常会发生错误，主要是没有养成良好的学习习惯。因此，教学中要进行严格的训练，狠抓学生良好的学习习惯的养成教育。一要培养学生认真书写的习惯，规范的书写格式可以表达学生的运算