浅议如何培养学生说话能力.docVIP

浅议如何培养学生说话能力语文教学要培养学生的听说读写能力，但是，由于受中考的影响，教学中往往忽视对学生说话能力的培养。教师上课只是走过场，让几个尖子生发言，回答几个问题，大多数学生根本得不到或很少得到说话锻炼的机会，致使不少学生认为“会不会说话不要紧，反正中考又不考”，所以平时不重视说话锻炼，口头表达能力很差。而新世纪的素质教育要求培养具有语言交际能力的学生，使他们步入社会后能够适应时代发展的需要，善于推销自己，展现自己，亮出自己。因此，语文教师在课堂教学中要有意识地培养学生的说话能力。现结合笔者的教学实践浅谈如下。 一、消除学生怕说话的心理障碍和紧张情绪，培养学生说话的兴趣 笔者在平时的教学中常常发现有的学生在课堂上怕开口，朗读课文声音很小，回答问题不流利，语无伦次，词不达意，究其原因有如下三点：一是有些学生性格内向，平时就不敢说话，不善于说话，遇人怕打招呼，有事无法向人诉说；二是有的学生成绩较差，自卑心理严重，课堂上怕说错了被同学笑话；三是有的学生抱着无所谓的态度，认为说不说没关系，反正心里知道就行。针对这些原因，笔者对症下药，在课堂教学中对这些学生逐步引导，多给他们提供一些说话的机会。如教学古诗文、现代散文时，笔者就很少讲解，让出课堂的大部分时间给学生去读；教学戏剧单元，除了让学生品味人物的个性化语言外，让学生分角色朗读。读的形式灵活多样，有默读，有大声读；有齐读，有个读；有分男女生读，分小组读；或自由组合读等等。《威尼斯商人》一课的分角色朗读就收到了很好的效果，《雷电颂》让全班学生齐声朗读，效果也很好。但是不管采用哪种方式读，切记不能急于求成。刚开始时，学生说的时候可能畏畏缩缩，很受拘束，说出来的效果也不能令人满意。这时笔者不应该泼冷水，而应该对他们多加鼓励、指导，让他们在说的训练中尝到甜头，逐步消除害怕的心理和紧张情绪，激起他们说话的兴趣，以求达到敢于说、乐于说、善于说的境地。 二、由浅入深，采用灵活多样的形式，训练学生单独说话的能力 （一）课堂上要多让那些平时怕开口的学生单独朗读课文，要求吐字清晰、准确，语言流畅，抑扬顿挫，感情真挚。读多了，一方面能锻炼胆量，另一方面也能培养语感，提高学生的口语表达能力。 （二）结合课文内容对学生多加提问，要求学生能单独、快速、准确、流利地回答出来；让学生口头复述课文内容，口头评价文章的得失。这些训练不仅能锻炼学生的胆量和口语表达能力，还能帮助学生加深对课文内容的理解。 （三）在课堂上挤出5到10分钟时间，根据学生实际情况对学生进行说话训练。如让学生口头作文、口头发布校内外新闻。有时还可让学生就发生在自己身边的某些事情展开讨论，如中学生如何穿着打扮、如何正常消费、如何处事待人等。教师要善于从中学生的实际生活入手，抓住时机，选好说话点，让学生有话可说。如有一年笔者任教班级的教室是六边形的，坐在前两排边上的同学由于斜视，看黑板反光严重，他们要求上课时拉上窗帘，而坐在后面的同学却说拉上窗帘教室太暗，于是双方常常发生争执。根据这一情况，笔者就在课堂上组织学生开了一场讨论会，要求学生能用委婉的语言规劝争执双方，化解双方的矛盾。讨论的学生都设身处地替别人着想，达到了劝慰的目的。这不仅锻炼了学生的胆量和口才，培养了学生敏捷的思维，也教育了学生如何体谅别人的难处，还活跃了课堂气氛。 三、把说话训练和写作训练结合起来，切实提高学生的说话能力 在课堂教学中，可让学生就某个问题先口头叙述一两遍，然后将自己口述过的话，用文字把它记述下来，即“我手写我口”。这样既可以使学生的说话能力得到锻炼，又可以消除学生怕写作文的心理障碍。如笔者在上完《陈涉世家》一课后，就先让学生结合课文内容和有关古今诗文对陈胜这个人物作口头评价，然后让学生根据自己的口头评价整理写出一篇人物短评，学生不但写得得心应手，而且对陈涉这个人物的评价也很公正。事实上，说和写是相辅相成、互相促进的。一个能言善辩、说话得体、符合逻辑的学生，他的思维也会变得更为严密，思路也会变得更为清晰，文章会写得严谨流畅。反之，一个思维迟钝，连话都说不清楚的学生，是难以把文章写得有条有理、结构严谨、语言流畅的。当然，学生的书面表达能力提高了，也会影响和提高口语表达能力，使口头表达逐步趋向规范化。 总之，在语文课堂教学中有意识地重视对学生说话能力的培养，不但不会影响对学生其他方面能力的培养，反而会有一种促进作用，有利于提高教学质量和学生的综合素养。 （石荣芹 江苏省邳州市邳城中学 221300） 1